淺談小學低年級朗讀能力的培養

殷艷萍

摘 要 讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。對于低年級學生來說，正確、流利、有感情地朗讀，是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。本文從激發朗讀興趣、加強朗讀指導、注重朗讀評價三方面闡述了在教學實踐中對小學低段朗讀興趣的培養的具體策略。

關鍵詞 小學低段 朗讀 興趣 培養 評價策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0109-02

朗讀是中國傳統語文教學中一筆寶貴的遺產。小學語文新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，對于低年級學生來說，正確、流利、有感情地朗讀，對于幫助學生領悟內容，積累語言材料，增強語言感悟，培養形象思維能力，陶冶情感，提高語文素養等方面，起著其他學科不能替代的作用。朗讀是語文課堂教學中不可缺少的一環，它不僅是學生識記、理解課文的有效手段，也是培養學生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。好的朗讀可以激發學生的學習興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維，能極有效地達到教學目的。

一、精彩范讀，激發興趣

要激活閱讀教學，就必須營造良好的課堂氛圍，在閱讀教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，重視學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。作為教師，我們要合理利用學生的這一特點，使學生成為閱讀的主人，能自己動口、動腦去閱讀、領悟、體會到閱讀的好處：你閱讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡閱讀，就讀得越多；你閱讀得越多，你知道的越多；你知道得越多，你就越聰明。有位教育名家指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在踏上這三尺講臺之后，我才真正領悟到這句話的真諦。讓孩子們有興趣去學習，要比他們被動地接受知識重要得多，而朗讀也是這樣，我們不能強迫孩子們去讀，而是應該使他們喜歡讀。為了讓學生喜歡朗讀，在平時的課堂教學上，我非常重視教師的范讀作用。低年級語文教材中，有些課文非常富有童趣，有著錯落的節奏，是培養學生語感，提高他們朗讀水平的好材料。一般情況下，我都會好好抓住這些材料，以最佳狀態、最佳朗讀水平進行范讀。在老師聲情并茂、富有情趣的范讀下，定會撥動孩子們的心弦，他們肯定會產生“老師為什么能讀得這么好”的念頭，并且會表現出躍躍欲試的樣子，而有的學生已經在底下小聲讀著。這時，我會不失時機地告訴他們，朗讀時要學會把自己當成課文中的人物，進入角色，富有感情地朗讀，并注意面部表情。這樣，就能把一篇文章讀得有聲有色，妙趣橫生。由于低年級學生的模仿能力強，在我這一番話的鼓勵下，再讓學生自由朗讀。這時，他們都會努力去仿讀了。接下來，我又鼓勵孩子們自個兒讀，并由其他孩子評價，如果有哪位同學認為自己能比前一位同學讀得好，我就會請他來讀。這樣，孩子們的朗讀興趣被充分激起了。

二、滲透技巧，提高能力

朗讀，就是把無聲的書面語言變成活生生的有聲語言，它是一項口頭語言藝術，所以在平時的朗讀教學中，除了讓學生做到讀音正確、吐字清晰外，還得讓學生掌握一些朗讀技巧，即通過適當的停頓，讀音的輕重，語速、語調的變化以及輕聲、兒化的裝飾，力求小學生朗讀能力的提高。

（一）合理停頓

停頓是句子內部，句子之間或段落之間聲音的間歇。朗讀時，有些句子比較短，就按書面標點停頓，注意各標點不同，停頓的時間也不同，還要避免學生一字一頓或一詞一頓的點讀或唱讀現象。而有些句子比較長，并且句中沒有標點符號，這時候，學生就不易把握了。有的同學會一直讀，也不會換氣，感覺很累，我們教師聽了也覺得累，氣不順，所以此時就可以教會學生做適度的停頓了。

（二）語速適度

朗讀的速度是由內容的表達需要來決定的，不同的內容或體裁，它的朗讀語速則不同。同樣，語速的快慢在一篇文章中也不是一成不變的，它要根據具體的內容來決定。如表達抒情、悲傷、郁悶情緒或行動遲緩等內容的句子，朗讀時速度應緩慢些，而表達歡快、激動、興奮、憤怒等情緒的句子，則應用輕快地語速朗讀。

（三）語調的把握

語調是指朗讀時句子聲音的高低升降變化。朗讀時，如果語調把握得好，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有了音樂美，這也能更細致地表達文章的思想感情。

另外，輕聲、兒化在朗讀中也起著裝飾的作用。如果在平時的朗讀過程中，注意適當運用輕聲、兒化的一些技巧，就能使朗讀更加完美。

三、適當評價，激發興趣

（一）互評中欣賞

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正地給予評價。如：在聽一位老師上《小鷹學飛》一課時，當一名學生讀完第一自然段，這位老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，取得了很好的朗讀效果。

（二）師評中激勵

學生朗讀時，教師適時給予評價也是最常見的朗讀指導環節。教師的語言評價直接影響著朗讀活動的進一步深入。因此，教師要盡量從正面加以引導，在評價學生朗讀時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生朗讀水平的發展。教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，多一些個性化的語言，如：“你讀得真投入！”“你讀得很形象！”之類的話。其實，當教師用心聆聽學生朗讀，切實發現他們朗讀中的優點時，哪怕是一個詞、一句話都及時給予肯定，學生就能在教師的鼓勵中樹立自信心，喜歡朗讀。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，低年級更是如此，閱讀是學生掌握語言技巧的基礎。要想調動學生學習語文的積極性，培養良好的閱讀習慣，就要重視低年級學生的朗讀訓練。誦讀教學，要追求語文教學的靈動，激活孩子的童心、童真、童趣；通過誦讀實現閱讀吸收與表達傾吐同在，言語活動與想象活動同步，認識事物與學習知識同行；用朗讀浸潤孩子的心田，把最美的聲音留在孩子的心底。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法 [M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]鐘啟泉.張華等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]郭根福.語文課程資源的開發與利用[J].教育科學研究，2004，（3）.