大數(shù)據(jù)時(shí)代的成人教育研究：沖擊、發(fā)展與嬗越

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，有關(guān)人類(lèi)行為和傾向的豐沛數(shù)據(jù)正不斷沖擊著教育科學(xué)，作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科——成人教育學(xué)也不例外。大數(shù)據(jù)時(shí)代，總體研究沖擊局部研究，證據(jù)研究沖擊文獻(xiàn)研究，相關(guān)研究沖擊因果研究，使得成人教育研究出現(xiàn)了諸多發(fā)展空間。為此，有效地挖掘成人教育研究的大數(shù)據(jù)庫(kù)，成人教育研究者需要提升大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，尋求研究范式的轉(zhuǎn)變，這些都是成人教育研究嬗越的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；成人教育研究；沖擊；嬗越

作者簡(jiǎn)介：范琳（1967-），女，四川射洪人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呓萄芯俊?/p>

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生能力培養(yǎng)的高職院校多維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)”（編號(hào)：1201422015），主持人：范琳；廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“高職專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：粵教高函[2015]72號(hào)中1055號(hào)），主持人：范琳。

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）09-0060-04

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)迎面撲來(lái)，嵌入到我們的社會(huì)生活中，影響人類(lèi)的發(fā)展，已成為學(xué)術(shù)界和實(shí)業(yè)界面臨的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。正如巴拉巴西所述：“數(shù)據(jù)科學(xué)讓我們?cè)絹?lái)越多地從數(shù)據(jù)中觀(guān)察到人類(lèi)社會(huì)的復(fù)雜行為模式。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的技術(shù)決定著人類(lèi)的未來(lái)，但并非數(shù)據(jù)本身改變了我們的世界，起決定作用的是我們對(duì)可用知識(shí)的增加。”[1]與大數(shù)據(jù)同行的就是未來(lái)的教育，有關(guān)人類(lèi)行為和傾向的豐沛數(shù)據(jù)正不斷沖擊著教育科學(xué)，使得教育科學(xué)從數(shù)據(jù)貧瘠的領(lǐng)域轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)豐富的領(lǐng)域。作為教育科學(xué)的二級(jí)學(xué)科，成人教育研究范式和話(huà)語(yǔ)在大數(shù)據(jù)時(shí)代需要進(jìn)行有效的反思，實(shí)現(xiàn)成人教育研究成果的科學(xué)性和有效性。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)成人教育研究的沖擊與發(fā)展

從我國(guó)成人教育研究的現(xiàn)狀看，成果的廣度和深度逐步加強(qiáng)，理論與實(shí)踐的關(guān)系愈發(fā)緊密，為我國(guó)終身教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而，伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)以及研究范式的規(guī)范化進(jìn)程，我國(guó)成人教育研究也遭到了一定沖擊，并對(duì)未來(lái)研究發(fā)展方向提供了參照。

（一）“總體研究”沖擊“局部研究”

維克托·邁爾舍恩伯格和肯尼思·庫(kù)克耶在其著作《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中就指出，當(dāng)今的科研需要對(duì)更多的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，有可能是某個(gè)現(xiàn)象的全部數(shù)據(jù)，為此，研究者不應(yīng)再禁錮于隨機(jī)采樣的方法。大數(shù)據(jù)時(shí)代的目標(biāo)應(yīng)該是“總體”樣本。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，科學(xué)研究數(shù)據(jù)的數(shù)量和規(guī)模快速增長(zhǎng)，類(lèi)型多樣[2]。未來(lái)的研究應(yīng)該是對(duì)某一領(lǐng)域的“總體研究”，而不應(yīng)是“抽樣研究”。從我國(guó)成人教育研究歷程看，為了提升成人教育的社會(huì)認(rèn)同，許多研究者緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，探討成人教育在社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展中的價(jià)值和地位。以2015年的研究成果為例，“新常態(tài)”、“一帶一路”、“四個(gè)全面”的時(shí)代話(huà)題在成人教育研究領(lǐng)域得到切實(shí)的重視，出版了許多以此為話(huà)題研究成果。當(dāng)然，諸如此類(lèi)的研究固然能夠?qū)崿F(xiàn)研究與社會(huì)的有效對(duì)接，標(biāo)榜成人教育的現(xiàn)實(shí)功用。然而，我們不能忽視的是，諸如此類(lèi)的研究往往基于成人教育某個(gè)領(lǐng)域與社會(huì)發(fā)展某個(gè)側(cè)面相對(duì)應(yīng)的“管窺研究”，而失去“全景意識(shí)”的研究活動(dòng)決然無(wú)法對(duì)雙方整體證明太多，引領(lǐng)太多[3]。為此，未來(lái)的成人教育研究應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)，處理成人教育某個(gè)現(xiàn)象相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中挖掘出相關(guān)的規(guī)律和建構(gòu)的意義。通過(guò)對(duì)成人教育領(lǐng)域大量數(shù)據(jù)的收集和分析，研究者將對(duì)成人學(xué)習(xí)世界的理解進(jìn)一步加深，將理論運(yùn)用到不同的情境中，從而能夠更加全貌的審視成人教育。

（二）“證據(jù)研究”沖擊“文獻(xiàn)研究”

從歐美國(guó)家教育研究發(fā)展趨勢(shì)看，基于“證據(jù)”的研究已然成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種導(dǎo)向：“最大限度地消除研究者基于個(gè)人主觀(guān)偏見(jiàn)、價(jià)值立場(chǎng)和政治傾向等的自我詮釋?zhuān)貧w到以量化和數(shù)據(jù)分析為主要方式的客觀(guān)性解釋”[4]在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)作為一種有效的研究“證據(jù)”，已經(jīng)成為人文社科領(lǐng)域研究的根基之一。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，使得研究成果更具說(shuō)服力。如果我們的研究依然局限于描述性和思辨性的方法，則在研究方法上“脆弱無(wú)力”，結(jié)論的客觀(guān)性容易受到質(zhì)疑。從樂(lè)傳永和孫立新（2014）對(duì)《成人教育學(xué)刊》的研究成果梳理看，“除了一篇宣言、一篇發(fā)言稿之外，其余的123篇論文所采用的研究方法主要包括思辨法（75篇）、比較研究法（21篇）、內(nèi)容分析法（6）篇、問(wèn)卷法（8）篇、個(gè)案法（5）篇、統(tǒng)計(jì)法（4）篇、歷史研究法（4）篇”[5]。可以說(shuō)，在我國(guó)成人教育研究領(lǐng)域內(nèi)，傳統(tǒng)的描述性、思辨性研究依然是主流。如果我們的研究成果缺乏基于有效的證據(jù)，其信度和效果必然大打折扣，研究成果的生命力、影響力必然不長(zhǎng)。為此，隨著大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)在精確度和細(xì)節(jié)上的提高，成人教育研究工作者應(yīng)該基于“證據(jù)”的研究取向，通過(guò)各種方法來(lái)獲取完善的“證據(jù)”，基于成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出更加具體和細(xì)致的建議，采取更具針對(duì)性和更加前瞻性的干預(yù)措施。

（三）“相關(guān)研究”沖擊“因果研究”

在過(guò)去，我們相信自己因果關(guān)系的能力，如今必須意識(shí)到我們通過(guò)大數(shù)據(jù)看到的往往是相關(guān)關(guān)系。這些相關(guān)關(guān)系似乎是不為我們所知的變量之間的連接和關(guān)聯(lián)，它不會(huì)告訴我們事情如何發(fā)生，而是向我們說(shuō)明正在發(fā)生的是什么。正如維克托·邁爾舍恩伯格的觀(guān)點(diǎn)：“大數(shù)據(jù)標(biāo)志著人類(lèi)在尋求量化和認(rèn)識(shí)世界的道路上前進(jìn)了一大步，過(guò)去不可計(jì)量、存儲(chǔ)、分析和共享的很多東西都被數(shù)據(jù)化了，擁有大量的數(shù)據(jù)和更多不那么精確的數(shù)據(jù)為我們理解世界打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。社會(huì)因此放棄了尋找因果關(guān)系的傳統(tǒng)偏好，開(kāi)始挖掘相關(guān)關(guān)系的好處”[6]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，相關(guān)研究將會(huì)在諸多教育領(lǐng)域大放異彩，成人教育領(lǐng)域也不例外。在成人教育領(lǐng)域內(nèi)，大多數(shù)研究局限于“因果研究”范式，即“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題原因—解決問(wèn)題”的過(guò)程。然而，諸多深層研究顯示，通常我們對(duì)因果關(guān)系的快速直覺(jué)是錯(cuò)誤的。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)能夠幫研究者重新審視研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)那些形成研究現(xiàn)象的相關(guān)因素。例如，研究者通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠探討職業(yè)培訓(xùn)是否為受訓(xùn)者提供了恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)路徑，還可以弄清實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的條件及背景相關(guān)因素。可以預(yù)見(jiàn)的是，大數(shù)據(jù)將對(duì)成人教育研究者看待世界方式產(chǎn)生劇烈沖擊。為此，成人教育研究者需要比以往任何時(shí)候都努力地去收集并分析數(shù)據(jù)，挖掘研究對(duì)象的相關(guān)關(guān)系，以豐富他們做出研究結(jié)論是所需要的各種信息。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下成人教育研究的嬗越基礎(chǔ)

杰克·奧爾森指出，數(shù)據(jù)能滿(mǎn)足于其既定的用途，它才有質(zhì)量。如果不能滿(mǎn)足既定的目標(biāo)和用途，就談不上質(zhì)量。換句話(huà)說(shuō)，數(shù)據(jù)的質(zhì)量不僅取決于它的本身，更取決于使用數(shù)據(jù)的人。可以說(shuō)，大數(shù)據(jù)對(duì)成人教育研究發(fā)展指明了方向，成人教育研究者應(yīng)該合理地使用大數(shù)據(jù)，為成人教育研究走向規(guī)范化做好充分的準(zhǔn)備。

（一）有效挖掘成人教育研究的大數(shù)據(jù)庫(kù)

大數(shù)據(jù)將成為研究者觀(guān)察人類(lèi)自身社會(huì)行為的“顯微鏡”和監(jiān)測(cè)大自然的“儀表盤(pán)”。大數(shù)據(jù)首先體現(xiàn)在其“數(shù)據(jù)”之大，正如沃茨博士所述：由于計(jì)算機(jī)和海量數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展，個(gè)人在真實(shí)世界的活動(dòng)得到前所未有的記錄，這種記錄的力度很高，頻度不斷增加，為社會(huì)科學(xué)的定量分析提供極為豐富的數(shù)據(jù)[7]。如果我們想把大數(shù)據(jù)作為資源來(lái)進(jìn)行分析和利用，就必須有效挖掘一個(gè)容量極大的數(shù)據(jù)庫(kù)為研究服務(wù)。當(dāng)前，成人教育研究構(gòu)建一個(gè)大數(shù)據(jù)庫(kù)還面臨著諸多困難，但是合理地挖掘當(dāng)前的資源數(shù)據(jù)庫(kù)則是現(xiàn)實(shí)可行的。諸多國(guó)家的教育部官方網(wǎng)站都發(fā)布了大量的成人教育數(shù)據(jù)，如我國(guó)教育部網(wǎng)站每年的教育統(tǒng)計(jì)發(fā)展公報(bào)、韓國(guó)的NILE發(fā)布的韓國(guó)終身學(xué)習(xí)參與情況等。UNESCO、OECD、EU、世界勞工組織等國(guó)際、專(zhuān)業(yè)組織提供了豐富的數(shù)據(jù)資源。UNESCO的UIL及時(shí)發(fā)布全球終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，為終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供了豐富的研究資源；OECD每隔幾年都會(huì)發(fā)布諸多國(guó)家教育數(shù)據(jù)結(jié)果，PIAAC項(xiàng)目提供了全球諸多國(guó)家15-65歲成人學(xué)習(xí)者能力測(cè)試的各項(xiàng)結(jié)果，成為許多成人教育研究者的重要數(shù)據(jù)來(lái)源；EU則蘊(yùn)涵了豐富的職業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育方面的數(shù)據(jù)；世界勞工組織則提供了全球國(guó)家勞動(dòng)力培訓(xùn)方面的數(shù)據(jù)。諸如此類(lèi)的數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?yàn)槌扇私逃芯空咛峁┖Ａ康男畔ⅰ４髷?shù)據(jù)是超越個(gè)體與局部的相對(duì)靜態(tài)視野，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在、可能弱點(diǎn)和盲區(qū)的動(dòng)態(tài)宏觀(guān)視野。為此，通過(guò)對(duì)成人教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫(kù)資源的整合，幫助成人教育研究者聚焦于成人學(xué)習(xí)者的各個(gè)層面，從而使得原本模糊的成人學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)而不斷清晰起來(lái)。

（二）成人教育研究者需要提升大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力

數(shù)據(jù)的激增意味著人類(lèi)的記錄范圍、測(cè)量范圍和分析范圍在不斷擴(kuò)大，知識(shí)的邊界在不斷的延伸。如何保證這些數(shù)據(jù)現(xiàn)在、將來(lái)的完整性和可用性，是研究者面臨著一大挑戰(zhàn)；同時(shí)，如何使用這些數(shù)據(jù)則是另外一個(gè)挑戰(zhàn)。如果能應(yīng)對(duì)好這些挑戰(zhàn)，則將推動(dòng)研究者在科研方面的成功。這兩大挑戰(zhàn)都指向了同一個(gè)方向：研究者的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。從我國(guó)成人教育研究成果的現(xiàn)狀看，雖然已經(jīng)有部分學(xué)者嘗試?yán)煤头治龃髷?shù)據(jù)，并取得了一定的成果，但是覆蓋范圍較為狹小。為此，我國(guó)成人教育研究如果想在大數(shù)據(jù)時(shí)代取得突破，基礎(chǔ)就是研究者自身提升大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力。首先，成人教育研究者需要樹(shù)立大數(shù)據(jù)意識(shí)。大數(shù)據(jù)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施的一份子，就其價(jià)值特性而言，大數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施不同，不會(huì)因?yàn)槿藗兊氖褂枚叟f和貶值。為此，成人教育研究工作者要樹(shù)立大數(shù)據(jù)意識(shí)，在思維上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，例如，在研究中不能僅僅依靠小部分的數(shù)據(jù)，而是盡可能地去利用所有的數(shù)據(jù)。其次，成人教育研究者要合理地掌握數(shù)據(jù)資源庫(kù)。正如上述的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，動(dòng)態(tài)性的跟蹤相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，從而有效地為自身研究服務(wù)。第三，掌握大數(shù)據(jù)的分析方法。成人教育研究者需要足夠的數(shù)據(jù)處理和儲(chǔ)存能力，也需要最先進(jìn)的分析技術(shù)。第四，成人教育研究者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享協(xié)作。大數(shù)據(jù)時(shí)代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、移動(dòng)終端的完善、在線(xiàn)互動(dòng)工具的增多，成人教育研究者的交流活動(dòng)變得輕而易舉。大數(shù)據(jù)需要成人教育研究者之間能夠更加互動(dòng)，分享各自的研究成果、數(shù)據(jù)資源、分析方法等，從而減少由于交流匱乏引發(fā)的研究成本增加，造成許多無(wú)形資源的浪費(fèi)。

（三）尋求研究范式的轉(zhuǎn)變

斯賓塞指出，我們的科學(xué)知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，當(dāng)然，我們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)象之外還需要一個(gè)“實(shí)在”的領(lǐng)域。正是由“實(shí)在”所決定的自然因果律的存在，使得我們的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象之間會(huì)出現(xiàn)種種恒定的關(guān)系或秩序，從而使研究者的科學(xué)知識(shí)獲得可能性大大增強(qiáng)。他認(rèn)為，研究者的經(jīng)驗(yàn)歸根結(jié)底都是由這個(gè)“實(shí)在”所引起的一系列感覺(jué)的產(chǎn)物，都是這個(gè)“實(shí)在”的表象和符號(hào)。斯賓塞所謂的“實(shí)在”就是研究者在研究過(guò)程的一種導(dǎo)向——“證據(jù)”導(dǎo)向，即我們的研究需要從證據(jù)中切入，而不僅僅是停留于“觀(guān)念”和“印象”。證據(jù)能夠提升數(shù)據(jù)的知識(shí)內(nèi)涵，基于證據(jù)邏輯的研究結(jié)論，毫無(wú)疑問(wèn)，能夠更好地服務(wù)現(xiàn)實(shí)的各項(xiàng)工作。雖然，成人教育領(lǐng)域有眾多數(shù)據(jù)源頭，但是我們的研究在吸收這些數(shù)據(jù)的能力方面卻非常有限，更談不上有效的分析了。在某種程度上，這可能要?dú)w結(jié)到研究者對(duì)收集數(shù)據(jù)方法的掌握。大數(shù)據(jù)的全面性、精確性能夠幫助人文社會(huì)科學(xué)剝?nèi)ァ皞慰茖W(xué)”的外衣，這就需要我們研究者通過(guò)科學(xué)的研究范式來(lái)獲取“證據(jù)”。雖然，成人教育研究的實(shí)證導(dǎo)向范式趨勢(shì)逐步呈現(xiàn)，但還沒(méi)有占據(jù)主流。為此，大數(shù)據(jù)時(shí)代的成人教育研究應(yīng)該有所突破，從基于“觀(guān)念”與“印象”的范式逐漸向基于“證據(jù)”的范式轉(zhuǎn)變，在研究方法上，不再局限于文獻(xiàn)研究、比較研究、思辨研究的方法，更多地基于“量的研究”、“質(zhì)的研究”、“行動(dòng)研究”的方法論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪(fǎng)談、民族志、扎根理論、模型結(jié)構(gòu)等諸多研究方法，來(lái)獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)證據(jù)；同時(shí)基于信息論、控制論、系統(tǒng)論的自然科學(xué)中的方法也應(yīng)該納入到成人教育研究領(lǐng)域，從而全方位、多渠道的收集和分析我國(guó)乃至全球成人教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息，從而建構(gòu)出富有科學(xué)性、意義性、相關(guān)性的研究結(jié)論。

大數(shù)據(jù)時(shí)代將是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)完善我們認(rèn)知世界的時(shí)代，而不是我們通過(guò)一條簡(jiǎn)單捷徑就能明了世界萬(wàn)物的時(shí)代。每一件我們觀(guān)察到的事物能夠并且將被用以積累更多的知識(shí)。為此，成人教育研究者需要有效的利用大數(shù)據(jù)，把其作為一種有效的研究資源，通過(guò)定量和定性的深度分析，去探索豐富的成人學(xué)習(xí)世界。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光