“雙主體教學”在高三歷史一輪復習中的實踐

陳小芳

摘 要：高中歷史對于培養學生人文精神、人文素質、歷史意識，開發學生智慧起著積極作用，發揮著重要教育職能。但實際上，當前很多高中歷史教學現狀不理想，難以取得理想教學效益，學生學習效率低下，在很多方面有待改革創新。而“雙主體教學”為高中歷史教學改革提供了途徑，基于“雙主體教學”的歷史教學，突出了學生主體性，對學生學習興趣培養，引導學生自主學習有很大幫助。因此，高中歷史教學中應積極運用“雙主體教學”。本文將以“英國代議制的確立和完善”為例，研究“雙主體教學”在高三歷史一輪復習中的實踐。

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；雙主體教學；教學實踐

“雙主體教學”指的是在課堂教學中教師主體和學生主體都得到落實的教學理念。既能充分發揮教師的主導作用，有利于教師組織教學以及對學生加強情感態度價值觀的教育，又能讓學生在教師的引領下進行主動的思考和探索，從而建構知識，形成認識。學生的主體性作用是核心，教師的教學行為是服務于學生學習的，通過課堂中的師生互動，生生互動，引導學生主動學習與成長，實現教學相長。

高三歷史一輪復習側重于知識點的細化與深度，教師的教學重點是幫助學生夯實基礎。而在一輪復習開始前的問卷調查顯示，實驗班近50位學生中，75%的學生反映基礎差，80%的學生認為學歷史就是使勁背書，高達90%的學生無法做到當天功課當天清，以上數據都充分說明了學生的學科基礎差，學習主動性、積極性不高。為了在高中的最后一年，充分調動學生的積極性，抓住一輪復習的機會，努力幫助學生夯實基礎，實現有效學習，本文以“英國代議制的確立和完善”為例，談談在踐行“雙主體教學”中的一些認識。

一、制訂復習細目，引領自主學習

“雙主體教學”中教師的教主要體現在提出課時學習規劃和要求，教師的講解主要集中在重點、難點以及知識的聯結點，講歷史概念的形成與意義，講對歷史的感悟和學習方法。就“英國代議制的確立和完善”一課，課標要求是了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。考綱要求落在《權利法案》、責任內閣制及英國君主立憲制的特點。理解特點，是基于對史實的了解，故我給本節課制訂了如下復習細目：1.何謂“代議制”；2.了解英國代議制確立的背景；3.簡單說明“光榮革命”前后國王的權力有何區別？4.歸納《權利法案》的內容并分析意義；5.了解英國責任內閣制的形成與發展；6.說明內閣和國王、議會之間的關系；7.說出1832年議會改革的影響；8.總結英國君主立憲制的特點；9.簡單說說君主制、君主專制、君主立憲制的區別與聯系；10.請你談談對英國君主立憲制的認識。（可與美國的聯邦共和制比較來談。）為了幫助基礎較差學生更好理解，在此細目基礎上，適當補充議會主權、英國責任內閣制形成過程中的細節知識材料，以豐富學生體驗。

考慮到學生基礎差異較大，學生的自主學習方式可自由選擇，基礎較好的同學，可自行自主復習，可保證效率，而基礎較差的學生可合作學習，兩人、四人皆可，自由組合。考點細目化的好處是對學生自學有方向性指引，同時考點細目也體現了不同層次的要求，學生可按照自己的需求和節奏自主學習，而在學生自主學習過程中，教師也可對學生進行針對性輔導，極大提高了課堂效率。

二、重視精講精練，體現“雙主互動”

為檢驗學生自主復習的成效，也為了訓練解題能力，鞏固復習成果，在學生自主學習基礎上，以往年高考題為練手，在考點精講精練環節，側重于知識運用和對考點的拓展，同時以往年高考題為參照，培養學生應對能力。

例1 1688年，一群英國貴族說，“改變晚宴規則的時候到了，坐在桌前的人們該被換掉了，但不是通過流血的方式”。按照他們的方式，英國

A.結束了王權專制 B.君權收歸議會執掌

C.建立了責任內閣制 D.下層人民的權利得以保障

例2 有人說，17世紀末的英國國王開始被套上“緊箍”。1787憲法規定總統當選后應宣誓或誓愿如下：“我鄭重宣誓（或矢言）我必須忠誠地執行合眾國總統的職務，并盡我最大的能力，維持、保護和捍衛合眾國憲法。”對其解讀正確的是

A.在法律上，英國議會權力逐漸凌駕于王權之上

B.英國君主立憲制對美國聯邦共和制影響巨大

C.美國聯邦共和制比英國君主立憲制更為優越

D.美國總統無權批準或否決國會通過的法案

以上兩題例1要求學生對英國君主立憲制確立的過程要有整體上的把握，在此基礎上用排除法解決，例2則是考查學生對英國君主立憲制實質的認識，容易對C選項產生干擾。為發揮學生的主體能動性，本環節通過小組知識競答的方式進行，重點培養學生分析考點，研討題目材料的能力。尤其在例2的回答上，學生認為英國君主立憲制保留了君主，具有不徹底性，而美國的總統制相較于英國更徹底，所以他們認為C選項更為合理，為此還和教師展開了爭論。學生之所以產生這種理解，究其原因，在于對英國君主立憲制確立的意義理解不透徹，同時，也忽略了政治文明的多樣性及不同國家采取何種政體是由其國情決定的。而這也是這一專題的難點。鑒于此，教師引導學生回顧英國的制度創新，將英國的君主立憲制與美、法、德的政體進行比較，并引導學生認識，英國君主立憲制確立的實質是一種妥協，而這種妥協不是軟弱，不是放棄原則，而是一種解決問題的積極方法，是一種追求共贏的大智慧。通過講題，順帶進行了價值觀教育。

例3 （節選）民主政治是歷史發展的趨勢，并隨著時代進步不斷完善。閱讀材料，回答問題。

材料二 1832年，英國選民從人口總數的大約2%增加到3.3%，但工人階級被排斥在外。1836年后，工人階級為爭取選舉權掀起了憲章運動。1866年后，英國通過兩次議會改革，至1885年基本實現了成年男子普選權。第一次世界大戰前，婦女為爭取選舉權展開了斗爭。第二次世界大戰前夕，英國已實現全民普選。

——摘編自錢乘旦等《英國通史》

（2）材料二中，英國選舉權的變化經歷了哪幾個階段？這一變化歷程表現出哪些特點？（6分）

主觀題是學生覺得最難以作答的部分，大部分學生都是一片留白。為幫助學生克服做主觀題的障礙，我積極引導學生參與講題，從問題入手，找出問什么，再回歸材料，逐句解讀，師生共同提煉、歸納、總結，同時回歸課本，落實考點，指導學生按分作答，另一方面重視答題規范指導，激勵學生大膽落筆。“雙主互動”在主觀題上的收效是學生敢寫，留白少了。

三、升華課堂小結，回歸“以生為本”

課堂小結是課堂教學的一個基本環節，“雙主體教學”的課堂下，教師將考點細目化由學生自主學習，小結就顯得更為重要。小結的形式可以多樣，以思維導圖梳理知識框架，或者總結重點，強調考點等。不管何種小結，都要有利于學生的學，便于學生理解、記憶，挖掘知識的意義與價值，使學生能運用所學內容解決問題，即小結要“以生為本”。

對于本課的小結，我以英國君主立憲制確立過程所體現出來的特點，讓學生談談認識。通過回顧英國君主立憲制確立的過程，學生有的感受到這是一個漸進的過程，也是妥協的產物，有的感受到英國在制度創新過程中，對傳統的尊重。在學生感悟的基礎上，我要求學生以史實來說明。這樣，既鞏固了基礎，又培養了學生論從史出的史學方法，同時，也可讓學生體會論述題的解題方法，可謂一舉多得。

在高三一輪復習中踐行“雙主體教學”，改變了以往一輪復習冷飯重炒，學生被動接受的弊端，學生成了課堂積極的參與者，有明確的目標驅動，不同層次學生從自身的基礎出發，在參與中樹立自信心，在互動中養成創新精神，培養了實踐能力。