敢于質疑 發(fā)現(xiàn)問題

巫楚泉

摘 要：問題是小學數(shù)學學習過程中的重中之重，問題意識的培養(yǎng)是增強學生創(chuàng)新意識的最根本途徑。對此，本文概述了培養(yǎng)學生問題意識的重要性，綜合分析了當前多數(shù)小學生不敢提問的主要原因，并闡述了小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識，以期提高小學生數(shù)學學習能力和水平。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)；教學

問題意識具體是指在某一情境中，個體善于思考、發(fā)現(xiàn)問題，且積極運用自身已有知識，探求解決方案的心態(tài)。當前，新課標對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)提出了較高的要求，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的本質就在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的問題意識。因此，在小學數(shù)學的教學過程中應加強學生提問的能力與意識，建立學生提出問題、探究合作、解決問題、應用問題的新型教學模式，以此發(fā)散學生思維，增加學習探究動力，培養(yǎng)學生的問題意識。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

問題是小學數(shù)學學習過程中的重中之重，是學生思維的發(fā)散點。只有發(fā)現(xiàn)了問題，學生的思維才有具體的思考方向，才有探尋結果的動力，才有主動自主學習的意愿，進而可促進小學生的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。數(shù)學從其屬性上來說，為自然科學范疇，邏輯思維性較強，于是問題便成為數(shù)學學習中的重中之重。而問題意識的培養(yǎng)是增強學生創(chuàng)新意識的最根本途徑，因此，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，對于提高學生學習興趣、調動學生學習積極性、增加學生創(chuàng)造力均具有良好的效果，是提高小學生學習能力的最有效、最直接的方法。

二、為何多數(shù)小學生不敢提問

首先，教育觀念是導致學生不能提問的根本原因。筆者在近日對當前小學生“不敢提問”的現(xiàn)狀進行了問卷調查。針對“為什么不提問”這一問題，98%的學生表示，老師并沒有讓學生自己進行提問。由此可見，傳統(tǒng)的教育觀念對學生的問題意識的培養(yǎng)極為不利。教師在教學活動中，往往不自主地將精力集中于知識的傳授上，而忽略了對學生情感教育與感性思維的培養(yǎng)。其次，教師的權威性也造成學生不敢提問。多數(shù)學生表示，不敢提問是因為害怕問得不對，會被老師責問。長期以來，受“師道尊嚴”觀念的影響，教師的權威性已經(jīng)在學生的意識中根深蒂固，對教師的依賴心理較強，且已逐步演化為一種習慣。因此，多數(shù)學生不敢提問，只是一味的接受。最后，傳統(tǒng)的教學方法也是導致學生不會提問的重要原因。當前的小學數(shù)學課堂中，往往是教師發(fā)問，學生回答，問題的設置多數(shù)是利于教學過程的順利進行，學生的討論、回答等過程均為教師提前設計的環(huán)節(jié)。因此，在此中有步驟、有設計的教學過程中，即便有學生發(fā)散思維，向老師提出提問，教師也會及時將其拉回原本設定好的教學軌跡，久而久之，學生適應了此種教學模式，就不再提問，也不會提問。

三、小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

（一）轉變教師教學觀念，發(fā)揮學生主體作用。新課標提出要求：學生是學習的主體，教師應作為教學的引導者、組織者。因此，教師應改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，適應新型的合作探究教學觀念，固化學生的主體地位。在小學數(shù)學課堂中，“提出問題”這一過程不僅僅是教師提出問題，更重要的是教師要引導學生提出問題，幫助學生學會提出問題，并勇于提出問題。因此，教師應從思想上改變觀念，準確的進行角色定位，保證學生學習的主體地位。具體的教學過程中，教師可布置任務，讓學生互動交流，配合教師及時的指導，讓學生自主探究，學會提問、敢于提問，培養(yǎng)學生的問題意識。例如，在二年級上冊“可能性”的教學過程中，教師可組織摸球活動（每一口袋中分別放置紅球和白球，共三個口袋），請三位同學分別從不同口袋中摸球，觀察摸出的球的顏色，引導學生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象自主提出問題，隨后教師對各小組問題進行匯總，讓學生討論分析問題答案。由此，在學習課本內容的同時，發(fā)揮了學生的主體作用，滲透了問題意識的培養(yǎng)，對學生的生活及學習也有一定的啟示。

（二）創(chuàng)造良好的提問氛圍，讓學生有勇氣提問。小學數(shù)學的教學是學生與教師共同參與的過程，因此應充分調動學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的教學模式，讓學生真正參與到學習中。在教學設計中，教師應針對性的進行教學情境的設計，為學生提供良好的提問氛圍。結合小學生羞于提問的心理特點，教師應在教學過程中通過語言、表情、動作等，傳遞鼓勵學生提問的態(tài)度和情感，幫助學生克服心理障礙，感受到教師與學生的平等，讓學生感受到學習數(shù)學過程中的“心理自由”和“心理安全”，以此促進師生共同進步。在小學數(shù)學課堂中，學生提問后，教師應耐心解答、及時表揚，并鼓勵其他同學向其學習，不懂就要問。此外，教師對于勤學好問的學生，還可以予以適當?shù)莫剟睿源思钇渌麑W生敢于發(fā)問。例如，在梯形面積公式的學習過程中，傳統(tǒng)的推導方法為將兩個完全相同的梯形拼接為一個平行四邊形進行推導，學生提出問題，是否可以將梯形剪為兩個三角形。再如，在來圓柱側面積公式的學習過程中，學生提出可否將圓柱沿側面剪開，進而使用平行四邊形面積求法進行推導。針對學生提出的上述問題，無論正確與否，教師均應對其善于思考、勇于提問的表現(xiàn)加以鼓勵，并針對上述問題，鼓勵所有學生進行動手操作，結合之前所學推導過程，自主推理，檢驗這一方法是否正確。運用鼓勵、引導等教學方法，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，創(chuàng)造良好的提問氛圍，使學生敢于提問。

（三）加強教學指導，促進學生問題意識的發(fā)展。學生是否有問題意識，往往可根據(jù)其是否善于提出問（下轉第73頁）