高中生數學學習存在的問題、原因及應對策略

袁培培

【摘要】 數學是科學的語言，是一切科學和技術的基礎，是我們思考和解決問題的工具.然而，高中生在認識和學習數學的過程中無論從思想上還是行動上都存在諸多問題，究其原因又錯綜復雜.本文對數學學習存在的問題和產生的原因加以分析的同時，對應對策略提出了幾點思考，希望能對數學教學有所啟示.

【關鍵詞】 ：數學學習；問題梳理；原因分析；應對策略

數學是一門思維的科學，是培養理性思維的重要載體.有人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花”.數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用.作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力.然而并非人人都是成功者，究其原因可謂錯綜復雜，下面就從存在的問題、產生的原因和應對策略三個方面談談自己的想法.

一、數學學習問題梳理

1.不能正確認識數學學科

跨入高中的第一堂課數學教師往往要跟學生們聊聊為什么要學習數學.必修課本中主編寄語說：“數學是有用的，在生活、生產、科學和技術中有許多應用.學數學能提高能力，數學素質的提高對于個人能力的發展至關重要.”但是，學生眼中的數學是堆積如山的定理和推論，是冷冰冰的公式，是變化多端的題型.對他們而言，來源于生活又服務于生活的數學離他們很遠，除非繼續深造，否則沒有學習的必要.

2.不能正確認識學習目的

學生不僅不能正確認識數學學科，而且不能正確認識學習目的.有相當一部分的學生認為學習數學就是為了取得高分，為了應對高考.他們抱著功力性的心態盲目的、被動的學習數學，牽線木偶般的行走在通往高考的道路上.

3.沒有很好的數學學習方法和學習習慣

高中生學習數學往往是學不得法.有的學生學習興趣不濃，自覺性缺乏，上課無精打采、作業應付了事.有的學生自我感覺良好，手高眼低，不求甚解.更多的學生是課前不預習，課后不復習，老師講什么就聽什么，老師寫什么就記什么，沒有自己的思考，遇到問題也不深究，對數學概念、公式、定理一知半解，對解題思路似懂非懂.“前學后忘”、“邊學邊忘”成了高中生數學學習的普遍現象.

4.沒有很好的批判精神和鉆研精神

多數學生的學習是處在被動接受的狀態，對教師的教授和參考資料上的內容深信不疑，常常習慣性接受學習、死記硬背、機械訓練，很少提出自己的見解.對疑難問題更是畏懼心理，“我不會”、“我不行”成為他們“等、靠、要”時的口頭禪.他們總是把老師推向解題的最前沿沖鋒陷陣，自己坐在一旁隔岸觀火，局外人一般.

二、數學學習問題歸因

學生在數學學習上存在上述問題，究竟是哪些原因導致的呢？以下對一些主要原因進行分析.

1.社會環境和家庭環境的影響

無論是教育主管部門還是各級學校領導、家長和老師對學生的評價都離不開考試成績、分數排名、升學率等等.為了孩子前途，家長看成績選擇學校.為了提高聲譽，學校用成績評價老師.老師該如何？只能一門心思千方百計的抓學習.很多的孩子不但在學校疲于奔命，周末還要花大量的時間上家教或補習班，巨大的心理壓力透不過氣來，所以潛意識里只能認為學習是為了家長和老師，學習目的就是應對高考.

2.學生非智力因素的影響

（1）對教師過度依賴

中學生普遍存在的問題是對教師的過度依賴.老師講什么，自己就學什么，不能積極主動的思考，就像一個局外人見證老師的辛勤工作，而不是師生一起參與探討和研究.他們希望老師把公式、定理、題型分門別類總結的越詳細越好，自己只是充當記錄員的工作一一記錄，遇到問題生搬硬套便好.甚至有些學生連筆記都懶得記，讓知識從頭頂輕輕滑過，留下些許模糊的痕跡，期待老師下一次詳細的講述.

（2）學習意志力薄弱

現在的孩子多數是獨生子女，從小衣食無憂，在眾多大人的呵護下成長，生活安逸.他們怕苦、怕累、怕困難，意志力越來越薄弱.盡管許多學生知道數學學習應該勤奮，但是往往知而不行或不能持之以恒.即使下定決心，也只是“三天打魚，兩天曬網”.一旦學習過程中受到挫折和打擊便會輕言放棄.

3.教師教學方法的影響

教師是個周而復始的工作，三年一屆，重新開始，所以教師往往困頓于已經形成的教學風格，局限于現有的教學水平，很難突破固有的教學模式.數學課程改革提倡教師是學生學習的指導者、促進者和合作者，而實際上教師往往是主導者、指揮者和控制者.尤其是在高考的指揮棒下，為了在有限的時間里提高成績教師還是注重知識的傳授，忽略學生的發展.讓學生經歷探究過程，組織學生動手實踐，鼓勵學生小組交流，這樣的教學方式往往只能在大賽課時才難得一見.缺乏新意和亮點的填鴨式教學越來越無法抓住孩子們的心.

三、數學學習應對策略

針對上述問題及其原因分析，如何才能有效的破解這些問題？本人認為關鍵在于數學教師，以下就從教師的角度提出幾條應對策略.

1.轉變思想，回歸數學意義

數學來源于生活，又應用于生活，它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規律，是人類幾千年來智慧的結晶.我們教學生學數學，就是教他們發現數學來源于生活，并存在于我們的生活中，使學生能夠在生活中更好的使用數學，把數學同生活融為一體，緊密地聯系起來，運用數學知識，解決生活中的問題.事實上現有的數學教材已經盡可能的與生活實踐相結合，但是多數數學教師并沒有很好的利用這些培養學生的興趣，而是直截了當的講述概念，推導公式，練習鞏固.教師把數學作為一個封閉的系統呈現給學生，為了學生獲得高分，為了學生會做數學題，為了……所以學生學習中的一知半解、死記硬背很大程度是教師失 去本真的教學模式造成的.數學教育必須還原數學意義，讓數學教學能夠啟發誘導學生獨立思考，激發他們對數學的興趣，幫助他們解決生活中的數學問題，提高思辨能力和解決問題的能力.

2.轉變教學模式，重新定位角色

傳統的教學模式的五個環節：導入——復習——新授——鞏固——作業，這樣的數學教學顯得沉悶、乏味.《數學課程標準》提出的新的教學模式“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”，提倡由學生身邊的事情出發引出數學問題，使學生體會到數學與生活的緊密聯系，大大增強學生參與學習的主動性和自覺性，再通過觀察、操作、思考、建立模型、合作、交流等教學活動過程，學生不僅可以掌握解決問題必要的數學工具，更能領悟到創造的樂趣和成功的喜悅.這樣的教學，教師只需要承擔引導者的角色，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，知識點在研究過程中融會貫通.

角色如何定位？尺度如何拿捏？新課改提倡“用教材教”而不是“教教材”，教師認真研讀教材和教學大綱，對教材內容進行大膽的再編排，取其所長，避其所短，使其符合學生的具體情況，成為教材的創新者.同時，教師還要積極關注學生的行為，及時改變授課方式，調整教學思路，調動學生學習的積極性，成為教學的生成者.

3.加強學法指導，培養學生良好的學習習慣

習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要.建立良好的學習數學習慣，會使學生學習感到有序而輕松.但是好的學習方法和習慣不是天生就有的，需要教師的耐心監督和培養，比如教會學生做好以下幾個方面：

（1）課前預習，對所學知識產生疑問，產生好奇心.

（2）聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性.聽課中重點解決預習中的疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養思考與老師同步性，提高精神，能把老師的評價，變為鞭策學習的動力.

（3）思考問題注意歸納，在總結中構建知識網絡，挖掘學習的潛力.

（4）聽課中注意老師講解時的數學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產生的？

總的來說高中數學的良好習慣應該用15個字概括：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、善應用.

【參考文獻】

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