面向中職學校移動學習的數學學習活動設計框架探究

吳瓊珍

【摘要】 數學作為我國國民教育中的重要科目，它承載了培養國民嚴謹邏輯思維和理性分析問題的能力，但隨著時代的發展教育和科技的進步，傳統的教育模式已經逐漸不滿足于人們現有的學習狀態和競爭趨勢，人們亟需要突破時間和地域的限制來對自己所需知識進行鞏固學習，因此移動學習便將成為未來新型的學習模式.本文通過對移動學習的概念進行簡單的介紹，從而逐步分析出移動學習的數學學習活動設計框架.

【關鍵詞】 中職；移動學習；數學；活動設計；框架

一、移動學習的內容簡要

移動學習作為一個新興的發展研究領域，其概念目前還沒有達成較為統一的共識，大家普遍理解的移動學習概念為教師和學習者能夠在任何時間、任何地點以移動計算設備為媒介所發生的學習過程，移動學習所使用的移動設備能夠有效地呈現學習的內容并為教師和學習者提供雙向交流的平臺.

隨著新興技術的發展以及人們對學習模式的要求不斷提高，移動學習將會成為未來學習的發展趨勢.各國政府、企業和教育機構正在著力創建移動學習的整體環境.目前，我國已經在未來的二十年中對移動學習的發展規劃了三個階段.第一個階段為基礎環境建設階段，該階段由移動服務商和廠商在4～8年內，為全民打造適應移動學習的基礎環境，并逐步形成以地區、國家和組織為主的三個層次應用的網絡環境和主題資源的學習環境.第二個階段為知識體系化建設階段，該階段由教育機構和企業在5～10年內，在已完善的移動環境基礎上進行大規模的知識體系構建，完成已有資源的共享兼容和學習內容的內化關聯，并針對不同的需求和學習主體進行分類和個性化應用構建.第三個階段是學習服務建設階段，這個階段將是我國全面教育社會化發展進程的新起點，該階段主要由政府推動，在5～10年內將國家級的移動學習服務中心建設成為社會基礎設施，使移動學習成為社會化的教育形式，同時兼并和整合相關資源使其更系統化.

二、移動學習的數學學習活動設計框架

（一）需求分析

需求分析是移動學習模式下數學學習活動設計的首要環節，移動學習是數學學習的輔助性技術手段，教師在分析某項數學教學內容時，分析得出該內容通過傳統課堂教學會取得更好的教學效果，不必采取移動學習的方式，例如對測試試卷錯題的推算過程的具體講解，這個教學過程需要教師與學生同時一步步夯實定理，掌握邏輯推理步驟，進而更加鞏固相關知識點.此種情況下用移動學習方式反而易分散學生高度集中的注意力，不利于形成良好的教學效果.

（二）學習場景設計

在數學教師教學的過程中，易出現這樣一種現象——學生對所學內容難以掌握，對定理的本質理解困難，對定理的來源和實用價值知之甚少，從而使學生對數學學習產生厭煩和抵觸的心理.對于掌握數學知識大部分學生皆是采取題海戰術以及對定理的死記硬背，這樣的學習方法并不能激起學生對數學的學習興趣以及產生良好的學習效果.數學教師應對中職數學教材內容中抽象的難以掌握的定理設計學習場景.

（三）提供必要的技術環境

移動學習得以順利開展則必須以無線通信技術為基礎，落實多種移動設備、設施和軟件系統等，因此，在對中職學校進行移動學習下的數學活動設計時，基礎的硬件和軟件設備必須落實到位，移動學習的技術環境具體包括移動學習的服務平臺設計和基礎設施的設計建立.移動學習平臺是支持移動學習活動開展的虛擬空間，而基礎設施是指網絡系統設施及其移動終端設備.

（四）約束條件分析

移動學習中的數學活動設計過程需注意相關的約束條件，例如，移動設備的通訊質量，移動設備的數量，無線網絡覆蓋范圍，學習內容的媒體格式，學習者的性別和年齡等，這些約束條件可能會對學習效果產生重要的影響，因此，教師必須要對其進行相關性分析，盡量通過合理的設計以避免不良干擾.

（五）學習支持服務設計

從移動學習的實踐情況來看，再精心設計的移動學習方案，對學習者來說也難免會出現諸多的困難與挑戰.為此，在對學生進行移動學習教學的情況下，需要教師和移動學習服務提供機構為學生提供一切有關于解決移動學習實施過程中可能面對的各類問題、資源、信息、人員和設施等，以幫助移動學習過程的順利進行.

（六）學習評價

該部分是移動學習環境下數學學習活動設計的最后環節，學習評價是對移動學習中數學學習活動設計最后產生的效果進行總體分析，通過學習評價來促進活動設計中各個環節的改進與完善，進而促進整個數學活動設計更加適應對應學生的學習特征.

三、移動學習中數學學習活動設計模型

以下活動設計模型直觀的闡釋了上述六個基本環節之間的關系，由此可見，上述移動學習下數學學習活動設計的六個基本環節相輔相成，共同構建了移動學習環境下的數學學習活動.

四、結束語

綜上所述，本文詳細分析了移動學習環境下數學學習活動設計發生的條件及需注意的問題.并在此基礎上對其中的六個基本環節進行了較為詳盡的分析與闡釋.