精雕細琢育新人

何玉霞

摘要： 隨著社會的飛速發(fā)展，小學生尤其是高年級學生的個性也越來越張揚，班主任的管理工作也越來越有難度。舊式而又死板的管理方式不利于班主任開展工作。本文就新時期小學高年級班主任工作的特點從管理藝術和情感溝通藝術方面提出幾點建議和策略。

關鍵詞： 小學高年級；班主任；溝通藝術；管理藝術

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0346-01

小學班主任對于在小學期間的學生來說，無論在文化知識還是在思想成長中，猶如他們的父母一樣有重要的影響力。在如今多樣化發(fā)展的社會中，小學高年級學生的見識越來越廣闊，個性也越來越張揚，這樣就增大了高年級班主任管理工作中的難度。墨守成規(guī)的班主任工作作風只會導致管理工作的效率低，軍事化的管理更會遭到學生的反感。因此，新時期的小學高年級班主任相對中低年級班主任的管理工作來說難度更大，需要班主任精雕細琢般地使用管理藝術和情感溝通藝術。下面，筆者從教師和學生的角度來探究如何進行小學高年級班級的藝術管理工作。

1.提高班主任自身素質(zhì)

1.1 與時俱進。小學高年級學生的心智與中低年級學生的不一樣，他們獨立性強，青春期的叛逆開始顯現(xiàn)。二十一世紀出生的孩子相比二十世紀出生的環(huán)境不一樣，他們傾向于從網(wǎng)絡上汲取新鮮事物。不管是年輕的還是已經(jīng)在教壇上工作幾十年的老教師，不能再采用過去軍事式的教學管理模式，這就需要班主任有新的作風，要與時俱進。高年級班主任應擴闊視野，增加與學生的共性，擴大共同話題。建立更多的共同語言， 盡力得到學生的支持和信任。例如高年級學生普遍喜歡追星，班主任可以在課余找適當?shù)臅r間與他們聊聊娛樂話題，這樣可以更深入了解他們的興趣和審美觀，如果發(fā)現(xiàn)學生的審美觀有些偏差的話，班主任還可以適時作引導。

1.2 提高情商。如今的高年級學生相比二十世紀的學生更有個性，心智也更成熟，這就需要班主任提高自身的情商開展管理工作。例如，部分學生敢于公開頂撞教師，或者故意用語言耍弄教師。筆者曾經(jīng)接觸到某一學困生，天資聰明卻不愛學習。剛接手教他時，筆者清楚了他的學習情況，打算先建立朋友關系，拉近距離，動之以情，卻遭到他一句"你不配做我的朋友"的反駁。這時候，教師非常需要及時運用高情商，使用婉轉(zhuǎn)的說法來扭轉(zhuǎn)尷尬的對話局面，過于刻板的批評反而會影響師生關系。班主任應該提高自己的人格魅力，從行動或語言上感染學生，與學生產(chǎn)生共鳴，幽默而不失威嚴，理智而不死板。

2.管理工作中的藝術策略

2.1 情感的溝通藝術。

2.1.1 平等溝通，尊重學生。高年級學生的心理日趨成熟，不再是中低年級時的單純，他們的獨立意識和維權意識日漸增強。如果班主任采取刻板的軍事式管會遭到學生的反感。班主任需要以平等的位置與學生相處。比如說對于犯錯的學生，只是給予批評和訓斥，學生只會當做"耳邊風"。對于不服的學生如果采用高壓政策，強迫他們寫檢討書或者投訴家長，他們只會壓而不服，教育效果適得其反。因此，當班里出現(xiàn)了違反紀律的情況時，班主任應該采取潤物細無聲般的教育態(tài)度，以朋友的身份和學生一起分析事情發(fā)生的緣由，平心靜氣地引導他自主分析事情的對錯。

高年級班主任在與學生的日常溝通中還要注意充分利用一些小細節(jié)去拉近與學生的距離，比如說在課后與學生交談時可以適當?shù)孛W生的頭或者搭一下其肩膀，讓學生感受到親人般的關懷。

2.1.2 用心交流。高年級學生的生理和心理上都逐漸步入青春發(fā)育期，高年級班主任應該充分地關注學生的需求，適時地在生活和學習上噓寒問暖。比如了解學生對哪些科目感興趣，在那些科目學習上有哪些困難。比如說筆者的一位學生小梁，他的數(shù)學成績不理想，班主任應當深入了解他是在混合運算還是應用題上有困難。在英語學習方面，是記憶單詞、語法還是閱讀上有困難。倘若班主任不是任教這一科目時，還應該與這一科目的任教老師溝通，做科目任教老師與學生之間的橋梁，為學生排除心理上與科任老師之間的屏障，解決學習上具體的困難。這樣，學生就可以感受到班主任如沐春風般的關懷。當學生與老師之間的距離感被排除后，學生在日后的學習和生活中遇到問題時也會主動地找班主任進行溝通。

2.2 班務管理藝術。

2.2.1 充分發(fā)揮學生的主體作用。班干部任命需要人性化，把主動權交還給學生，建立民主的班級氣氛。高年級學生相對中的年級的學生來說，他們的判斷是非能力日趨成熟。因此，班主任應當適當?shù)胤攀肿寣W生管理學生，而班主任只是作一個方向的指引者。例如，在筆者所帶的班級里有兩位脾氣比較暴躁的學生，曾經(jīng)在一次課余時間于教師內(nèi)發(fā)生口角然后打起架來。當時班主任在辦公室里沒有目睹情況，而大部分學生都在教室里。這正是體現(xiàn)學生主體地位的時候。筆者先讓同學們安頓好兩位學生的情緒，然后讓紀律委員和班長、副班長進行調(diào)停。他們首先讓兩位學生自己分析事情的起因及過程，然后利用全班同學的輿論力量引導他們分析事情的弊端，最后打架的學生互相道歉并認識到了打架的不良影響。就這樣，班主任只作為指南針指引學生很好地處理了這件突發(fā)事件，同時也讓學生運用他們的主觀能動性發(fā)揮其主體作用。

2.2.2 實行民主的管理模式。班主任應摒棄死板和軍事化的管理方式，把民主、平等的人文觀念融入到班務管理中。例如每周舉辦不同主題的班會，讓學生積極參與討論當中。也可以根據(jù)班里的實際情況，開展班務大講壇。就如美國眾議院的議員發(fā)表自己的意見一樣，讓同學們發(fā)表自己對如何處理班務的觀點，集思廣益，給予同學們一定的言論自由，班主任就扮演班級的掌舵，指導方向，適當?shù)匕褯Q定權交還給學生。

2.2.3 運用多樣化的評價方式。高年級班主任還應該采取人性化、靈活的評價方式，公正、多角度地評價學生，不該一味地以學習成績?nèi)ピu價學生，而忽視了后進生，應該先注重德育后智育。獎勵方式要從這年齡段學生的角度出發(fā)，適當?shù)?投其所好"。例如可以讓有進步的學生自主選同桌，讓學生填寫小愿望，讓班主任協(xié)助其實現(xiàn)等等。

小學高年級班主任的管理工作不是一成不變的，方法也要與時俱進。班主任應該從高年級學生的心理和生理角度出發(fā)，以人為本，精雕細琢般運用藝術手法，積極融入到學生的學習和生活中，共同建立一種和諧友好的師生關系。

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