注重提問技巧提高小學語文課堂教學效率

趙玲

摘要： 在語文教學中，提問是一門技巧，也是一門藝術，可以說有效的提問技巧，決定著課堂教學的成敗，尤其是對于小學語文教學，學生的心智并不成熟，因此注意力往往很難集中，而教師有效的提問，可以吸引學生的注意力，將學生的思維重新帶回課堂，這對于學生語文學習至關重要，因此本文將會以事例的形式，向大家闡述小學語文教學中的提問技巧，進而提高語文教學課堂效率。

關鍵詞： 提問技巧；小學語文；教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0111-02

前言：教學改革與新課程的不斷推進，都是以提高課堂教學效率為主，因此以課堂教學為基準點是實現這一目標的根本所在，然而從新階段的小學語文課堂教學分析，學生學習興趣低、學習能力差是普遍的教學現象，為解決這一問題，很多教育學者提出了有效提問，是解決課堂教學效率的最佳途徑，為了證明這一結論，我們也進行了大量的教學實驗，通過實驗結果，我們發現，有效提問的確對語文教學有很大的促進作用。

1.新穎提問，激發興趣

課堂提問不是越多越好，也不是只局限于文中的字詞提問，教師只有力求新穎，講究心意，才能問到學生的心坎里去，進而調動學生的學習欲望，牢牢的吸引住學生的注意力，使學生迫不及待的想要找尋答案，才能實現提問的目的[1]。我們以《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例，教師在課程開始前，如果直接就問學生：蝌蚪的變化特征有哪些？學生在接收這種問題時，就會感覺很厭煩，也很難調動學生思維的主動性，但是如果教師這樣提問學生：你們和媽媽長得像么？你們的媽媽是什么樣子呢？這種問題很貼近學生生活，因此學生也愿意去回答，也許有的學生就會回答：我和媽媽長得很像，媽媽很漂亮等等這樣的回答。接下來教師可以在問：那你們知道小蝌蚪長什么樣子么？小蝌蚪和媽媽長得像么？如果你們想知道的話，我們就來學習今天的課文《小蝌蚪找媽媽》吧！這樣的問題不但新穎有趣，也很容易激起學生內心的波瀾，讓學生有欲望去文中探究，進而教師可以讓學生通過"追上去""游過去"這種詞語用法的了解，去感受小蝌蚪尋找媽媽時的心理變化，了解生物的進化過程，與自然動物之間的內在情感，進而讓學生感恩于家庭，了解母愛的偉大，這種新穎的提問方式，才是真的從學生角度去探究問題的方式，符合課程改革中的教育思想。

2.情境提問，自主探究

情境提問，就是通過為學生創設一種語文意境，啟發學生用新獲取的知識與過去學過的知識整理集合，從而去解答問題，實現學生對知識信息的分析處理能力，進而實現語文知識的靈活運用。例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以在課前向學生提出這樣的問題，"說說圓明園過去的樣子"然后讓學生以小組的方式進行自主探究，了解圓明園過去的輝煌，學生就會在研究中發現，圓明園內不僅有輝煌的樓宇，也有玲瓏剔透的水榭亭臺，還有熱鬧的"買賣街"，與無盡的田園風光，同時園中景色也是仿照各地名勝建造的，如蘇州獅子林，雷峰夕照等，還有中西結合的民族建筑與無數珍貴文物，是歷史上最大的博物館、藝術館。當學生帶著這樣的意境去學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，看到如今的滿目荒蕪，就更能激起學生心中的痛心與憤恨，在這種愛恨交織的情緒下，去了解"毀滅"的真正含義，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感與使命感。所以說有效的情境提問，可以闡述語文教學真正目的。

3.分層提問，發散思維

分層提問就是我們常說的逐層分析提問，也可以稱作臺階式提問，其主要目的是，是讓學生有層次性的了解文章知識，進而通過認識、熟悉、經驗這種學習過程，讓學生由簡到難、由現象到本質，通過一連串的問題，為學生牽線鋪路，讓學生在發現問題，解決問題的過程中，學會溫故而知新，從而促進學生思考想象，發散學生思維，大膽創造[2]。例如在學習《田忌賽馬》這篇文章時，本身文言文對于小學生而言就存在一定學習困難，因此教師就可以通過分層提問的方式，將每一段落的中心歸納，提出問題，為學生建立一個清晰的思路。因此教師可以提出這樣幾個問題，第一田忌初賽為什么會失敗，第二孫斌所獻的策略是什么，第三孫斌的策略為什么會贏，當學生帶著這三個問題進行探究時，學生就已經將課文在心中分為三個脈絡，進而明白田忌與齊威王比賽，能夠連輸三場，就是因為他不能從失敗中總結經驗教訓，只會垂頭喪氣，沒有考慮下一階段的對策。而對斌通過上中下變化賽馬的出場順序，從而將自身的劣勢轉變為自身的優勢，贏得了比賽的勝利，而至于孫斌為什么會贏，就是因為孫斌做事觀察入微且善于思考，所以才能采用恰當的方法去獲取勝利。這種環環相扣的設問，可以使學生得到超脫課文的理解，領會深層次的文章含義。

4.迂回提問，退中求進

在小學語文學習中，學生如果對于問題很難回答，就證明教師的問題設計可能不夠優化，然而很多問題又是學生一定要解決的，因此教師只能改變提問方式，通過一種迂回的方式，轉變學生的思考方向，進而達到統一的教學目的，使學生正確掌握知識[3]。例如在學習《三克鐳》這篇文章時，文章的中心含義就是讓學生明白三克鐳的真正含義，但如果教師在教學過程中，直接向學生提問：居里夫人三克鐳的含義是什么？很多學生都會處于一種很懵懂的狀態，不能理解其真正意義，但是如果教師這樣向學生提問：如果你是居里夫人，你會將自己研制的鐳貢獻給國家么？這個問題對于學生而言就淺顯很多，學生可以各抒己見，最后教師告訴學生，鐳雖然是居里夫人發明的，可是居里夫人一生卻只有三克鐳，她把第一克捐獻給了國家，群眾則把第二克和第三克回贈給了她。這時學生就會明白，三克鐳真正含義是一個科學家偉大的人格，與公眾對于科學的理解。這種提問方式就是我們常說的迂回提問，退中求進。

5.總結

在小學語文教學中，提問的技巧還有很多，如空白處提問，矛盾出提問等等，而最重要的還是教師根據對教材的理解，尋求出正確的提問方法，從而調動學生的主動性，提高小學語文教學效率。

參考文獻：

[1] 郭玉芹.淺談如何提高課堂提問的有效性[J].新課程（小學版）.2013（02）

[2] 宋幼玲.淺談數學課堂提問的有效性[J].新課程研究（基礎教育）.2014（11）

[3] 趙立銘.課堂提問的作用和技巧[J].遼寧教育行政學院學報.2015（03）