小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐探討

潘珍平

摘要： 隨著國(guó)際間交流的日益頻繁和人民對(duì)教育改革的不斷訴求，默會(huì)知識(shí)理論逐漸得到人們的關(guān)注，并逐漸將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。如何發(fā)揮默會(huì)知識(shí)的真正作用，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更為高效，是每一個(gè)語(yǔ)文工作者都比較關(guān)心的話題。本文從默會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)開(kāi)始，探討了將默會(huì)知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；默會(huì)知識(shí)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0093-01

小學(xué)語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)還是我國(guó)文化傳播的主要途徑之一，在學(xué)生生涯初期就注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大。語(yǔ)文這門學(xué)科蘊(yùn)藏了非常豐富的想象空間和創(chuàng)造性，在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)理論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使語(yǔ)文課堂更加高效，因此默會(huì)知識(shí)理論相當(dāng)重要。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文中存在的問(wèn)題來(lái)看，忽視感性體驗(yàn)、重視知識(shí)灌輸、忽視教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性、重視紙面成績(jī)等，都嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文的良好發(fā)展。

1.默會(huì)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)

默會(huì)知識(shí)又稱內(nèi)隱的知識(shí)，它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)[1]。其首先是在波蘭尼名著《個(gè)體知識(shí)》中提出來(lái)的，主要有以下5個(gè)特點(diǎn)：a.鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中，非命題和語(yǔ)言所能盡，只能在行動(dòng)中展現(xiàn)、被覺(jué)察、被意會(huì)。b.不能以正規(guī)的形式加以傳遞，只能通過(guò)學(xué)徒制傳遞。c.不易大規(guī)模積累、儲(chǔ)藏和傳播。d.不能加以批判性反思（也有人不同意這一看法，認(rèn)為默會(huì)知識(shí)雖然是無(wú)法言傳的，但卻是可以意會(huì)的，可意會(huì)意味著可提取、可反思、可交流）。e.默會(huì)知識(shí)相對(duì)于明確知識(shí)具有邏輯上的在先性與根源性。

2.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的重要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，教師要明白激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的一件事，所以在課堂上使用各種教學(xué)方式并根據(jù)學(xué)生的心理特征來(lái)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)成為課堂的主人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科，同時(shí)教師還需多組織小組合作，在小組合作過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)適當(dāng)引導(dǎo)，采取小組競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有趣，還在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力[2]。

2.2 豐富課堂資源。在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，等于豐富了語(yǔ)文的課程資源，這種課程資源從教師和學(xué)生的默會(huì)知識(shí)中得到體現(xiàn)，學(xué)生的默會(huì)知識(shí)主要來(lái)源于學(xué)生的心理感受、特別的認(rèn)知學(xué)習(xí)[3].例如當(dāng)講授《桂林山水》這篇課文時(shí)，如果學(xué)生去過(guò)桂林，通過(guò)這種直觀感受學(xué)生可以很簡(jiǎn)單地就體會(huì)到課文中的情景，從而起到加強(qiáng)感受，促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，默會(huì)知識(shí)還體現(xiàn)在教師的行為中，比如當(dāng)某位學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師對(duì)其夸贊，學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)，自然更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的具體方案

3.1 激勵(lì)廣泛閱讀。閱讀不僅會(huì)帶給學(xué)生心靈上的熏陶，還會(huì)增加學(xué)生對(duì)文章的感受力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生去多讀書(shū)，讀好書(shū)。其次，組織多形式的閱讀訓(xùn)練，如小組朗讀、評(píng)讀等。最后讓學(xué)生對(duì)文中感興趣的段落句子進(jìn)行細(xì)讀，慢慢評(píng)會(huì)，使學(xué)生對(duì)文章的感受力得到大大提高。

3.2 營(yíng)造良好課堂氛圍，設(shè)立情景教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到舒適和愜意，這樣學(xué)生才會(huì)敢于提出自己的質(zhì)疑，并在教師的解答中獲得新的看法。通過(guò)這種民主的氣氛，學(xué)生會(huì)慢慢愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外還可設(shè)立情景教學(xué)，使學(xué)生在情景中加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如在《狼牙山五壯士》一文中，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演、情景朗讀，在表演文中人物時(shí)，一定要切合文中當(dāng)時(shí)的情景，表現(xiàn)出角色的心理狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，雖然教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生文中各人物的思想感情變化，但是學(xué)生可以自行體會(huì)，且理解的深度要比教師直接講授要好。

3.3 組織實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上設(shè)立閱讀角，每天安排不同的學(xué)生寫上自己喜歡的名言警句和詩(shī)摘，并由學(xué)生自己對(duì)其朗讀，闡述自己為什么喜歡它，課后布置閱讀任務(wù)，并寫讀后感。其次，安排學(xué)生春游，使學(xué)生親身感受大自然，善于從生活中發(fā)現(xiàn)并累積知識(shí)，加深對(duì)文章中常用場(chǎng)景的理解。

3.4 對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和評(píng)價(jià)。首先，教師可采取電話和面對(duì)面的方式，將學(xué)生課內(nèi)以及課外的綜合表現(xiàn)記錄下來(lái)，并進(jìn)行分析，從分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上以解決問(wèn)提出發(fā)。其次，教師要熟知學(xué)生的綜合情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取適當(dāng)干預(yù)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，默會(huì)知識(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著良好的促進(jìn)作用，在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用默會(huì)知識(shí)，需要設(shè)立合適的教學(xué)情景，激勵(lì)學(xué)生多去閱讀和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，最后還需對(duì)課堂和學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)反饋，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂不斷進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈宛秋.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐探究[J].考試周刊.2015，78（18）：34-37.

[2] 王英平.默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用途徑[J].啟迪與智慧（教育）.2015，26（05）：146-163.

[3] 王曉泳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué).2015