初中語文略讀課文教學思考

楊秀紅

略讀課文是初中語文教材中很重要的一部分內容，然而許多教師卻忽略其重要性。略讀課文的設置是為訓練學生的閱讀能力提供素材，而在信息科技迅速發展的今天，這種能力十分的重要。在初中時期，正是學生閱讀習慣定型的關鍵期，因此教師在此部分應該更加重視，讓初中語文教學中的略讀課文發揮最大的教學作用。

一、初中語文略讀課文教學的現狀以及存在的問題

1.教師單篇略讀課文教學課時不均

在一項調查中顯示，絕大部分教師在單篇略讀課文教學上所用的課時均少于一課時，只有絕少數的教師愿意花費一課時以上的時間。眾所周知，一個課時時間里能教學的東西并不多，學生能夠學習到的也就更加少。在如此短的時間內，教師對學生閱讀技術的指導很難開展。即使將課上學生是否讀懂課文內涵的問題擱置一旁，在學生預習課文的前提下是否會產生新的疑問呢？“略讀”不等同與“粗略”或者直接“忽略”，如果所花時間不足以讓學生理解課文或者掌握閱讀技巧，那這段時間的教學價值幾乎為零。略讀課文的設置也因此顯得毫無意義。另一方面，用時太長的教學又顯得缺乏獨立性，學生自主閱讀的機會減少，同樣不利于略讀課文的教學。

2.略讀課文教學中學生缺乏主動性

目前的教學狀況顯示，大部分學生都能參與教師設置的課堂討論、小組合作等形式的互動。這種現象明顯在傳統教學中的“滿堂灌”獲得了很大進步，但是這種模式在經歷多年教育改革的今天仍然顯得不夠先進。學生在略讀課文教學中極少有能夠主動提出疑問的，某種意義上仍然是依賴于教師的腳步走，缺乏主動學習研究精神的略讀課文學習是不夠高效的。因此在激發學生積極主動性方面，依然需要得到提高。

3.教師對學生針對性的閱讀指導有所欠缺

大部分教師對學生的閱讀習慣、閱讀能力的了解都少之甚少，但是初中前的學習中學生的閱讀狀況如何對初中時期學生的閱讀能力發展有著很重要的影響。如果一位教師不清楚自己學生是否有回讀、指讀等不良習慣尚不清楚，又如何幫其改進？如果不知道學生有沒有做批注、筆記、抄錄的習慣，又何談提高？不知道學生喜愛的書籍種類，又何談高效的閱讀指導？課內閱讀與課外閱讀息息相通，教師在進行針對性的課內閱讀教學的同時，也需要對學生課文閱讀進行延伸。

二、初中語文略讀課文教學的教學策略

1.教師要加深對學生閱讀習慣的了解

正如上文中所提到的，在對學生閱讀習慣有一定了解的前提下才能開展進一步的提高訓練工作。因此，教師需要從各個方面對學生的閱讀能力進行認識。首先，課堂觀察是第一步，在平時的閱讀訓練中，教師需要悉心觀察學生在閱讀時的動作神態，以此辨別學生是否存在回讀、指讀、默讀時動嘴甚至輕聲讀等不良的閱讀習慣。同時注意觀察閱讀習慣好的學生的表現，在閱讀結束后進行統一的總結指正以及適當表揚，讓學生自省吾身并適當激勵，以此達到對學生閱讀速度訓練的目的。其次，教師還可以通過課后溝通，一對一了解學生的閱讀興趣。例如，教師可以統計蘇教版中的課文篇目，列出清單讓學生對所喜愛的篇目進行投票，從而根據投票結果了解學生興趣。

2.制定教學目標

教學目標是教師開展教學的方向，教師不僅需要制定整體的教學目標，更應該將教學目標細化到每一篇課文。通過參考學生閱讀興趣的方向以及教材中的教學目標等多個方向制定詳細的方向。例如，在略讀課文《說“屏”》一文進行教學時，教師應該結合該單元說明文學習要求，把握該文章生動形象的語言魅力，在教學目標中引入對屏風知識的介紹、對文章說明順序以及語言魅力的剖析，以及對學生“屏文化”的興趣激發。當學生對學習內容感興趣，再加以適當語言引導，學生便會自覺攻堅克難，對課文進行深度閱讀。

3.注重閱讀自主性以及課外閱讀引導

在略讀課文的教學中，學生應該是文章學習的主體，教師應該給學生足夠的閱讀空間去用自己的思維理解課文。但這并不意味著教師只需要讓學生自行閱讀以及討論就可以達到效果。教師需要在閱讀前進行閱讀提示、課內閱讀指導以及閱讀后對閱讀情況進行總結評價，再推薦相關課外書目供學生選讀。如在略讀課文《橋之美》的教學中，教師可通過簡單引入前面精讀課文《中國石拱橋》中類似的閱讀技巧復習，再讓學生進行自主閱讀，對于文章中新的東西，教師應選取適當時機進行講解補充。教學接近尾聲時，進行認真的閱讀總結以及讀物推薦，給學生更大的學習空間。

初中語文略讀課文教學在整體教學中的作用不可忽視，教師以及學生都應當提高重視度，并且積極互相配合尋求更高的教學質量。