初中Photoshop軟件教學策略研究

王苗苗

【摘 要】Photoshop是初中階段電腦軟件課程教學的一項重要內容。在初中階段，Photoshop教學內容一般都是基礎操作，并與實際學習生活內容密切相關。在初中階段的Photoshop軟件教學過程中，集中存在著一些問題和不足。本研究針對上述情況，以課堂教學的理論為依據，提出如何構建有效教學策略提高學生學習興趣。

【關鍵詞】Photoshop軟件；初中；教學策略

在初中階段，Photoshop軟件教學是電腦教學課程的重要內容。Photoshop軟件具有強大的功能，內容十分豐富，可以廣泛應用于廣告設計、繪畫、印刷等各個領域，在實際生活中也有十分廣泛的應用前景，可以將通過手機、數碼相機等拍攝的圖片進行加工和制作，形成獨特的藝術效果。因此，將Photoshop軟件作為初中電腦課程教學的主要內容，具有十分重要的現實意義。

在初中教學階段，Photoshop軟件教學內容基本上集中于基礎操作，注重培養學生對于該軟件的興趣，并具備基礎性的操作能力。在此基礎上，實現創造性思維的培養。當然，Photoshop軟件具有較高的復雜性，從這個意義上來說，構建有效的教學策略是十分必要的。

一、初中階段開展Photoshop軟件教學的重要意義

筆者認為，在初中階段開展Photoshop軟件教學，主要具有下列幾方面重要意義：

1.有助于提高學生計算機基礎應用能力

Photoshop軟件對于使用者的計算機基礎應用能力的要求相對較高，需要使用者具備良好的實際操作能力。在初中階段，學生的計算機基礎課程重在培養學生良好的計算機基礎應用能力，通過學習Photoshop軟件，能夠全方位地提高學生的計算機應用能力和水平。

2.培養和提高學生的想象力和創造力

在初中階段，Photoshop軟件教學內容以基礎知識和操作為主，會兼有一部分實際操作和設計內容。學生通過運用和掌握一些繪圖工具，能夠將自己的思維和認識轉化成為具體可見的圖像。此外，在授課過程中，教師還會采取命題式的方式，要求學生就某圖片進行修飾和編輯，這對于想象力和創造力的培養是十分重要的。

3.樹立和培養學習興趣

進入初中階段以后，學生的學習內容和學習方法發生了深刻變化，學習內容更加豐富多樣，難度也在不斷提高。因此，通過開展Photoshop軟件教學，實現寓教于樂的目標，學生的學習興趣將得到有效提高，有助于其他課程教學的順利開展。

二、現階段初中Photoshop軟件教學存在的主要問題

筆者認為，在現階段初中Photoshop軟件教學開展的過程中，主要存在下列幾方面問題，影響到教學總體效果：

1.學生學習的主動性不強

眾所周知，Photoshop軟件帶有很強的復雜性，功能非常強大。特別是在圖像編輯和圖形處理等方面，具有很多復雜的技術。很多初次接觸該軟件的初中生，在學習了一個階段以后，會產生很強的畏難情緒，并逐步喪失了學習的興趣和主動性，不愿意主動研究和掌握Photoshop軟件的各項功能，從而給學習效果造成一定影響。

2.學生缺乏創造性和主動思考能力

正如前文所述，初中階段開展Photoshop軟件教學的一個重要的功能是培養學生的想象力、創造力及主動思考的能力。當前，很多初中生在接受Photoshop軟件課程教育的過程中，在完成教師的課后作業和要求之時卻存在著千篇一律的高度雷同化問題。很多學生在完成作業的過程中，都是根據老師的指導和指令來完成，很少加入自己的想象和理解，圖像處理的方法和風格非常相似。由于缺乏主動思考和想象，學生很難處理更為復雜的圖像。

3.師資的專業化程度不高

當前，還有相當一部分初中的Photoshop軟件教師存在著專業化水平不高的問題。很多教師對于Photoshop軟件的學習不夠深入，對其中的許多功能和技術還沒有系統掌握，僅僅憑借著一知半解就實施教學。還有一部分教師的教學方法科學性不強，缺乏對學生主動思維能力、想象力和創造力的培養，營造良好課堂教學環境的能力不強，對于學生學習興趣的培養和提高也缺乏有效的方法指導。

三、如何構筑Photoshop軟件有效教學策略

筆者認為，在初中階段構筑有效的Photoshop軟件教學策略，應當采取下列對策和措施：

1.強化工具應用的基礎性教學環節

在Photoshop軟件應用的過程中，各類工具具有非常重要的功能和作用，這些工具是完成作品的關鍵。但是，軟件中每一項工具的應用方法和功能非常復雜。在開展教學的過程中，教師如果單純地進行逐一講解，很難讓學生真正掌握這些特點，也會給學生的學習興趣造成影響。因此，在進行工具教學這個基礎性教學的過程中，教師應當盡量采用案例教學的方式，找到一批學生感興趣的工具使用案例，更加直觀、生動地向學生展示工具的使用方法。在課堂教學過程中，教師要結合案例對各個工具的功能和作用進行講解，在利用工具解決實際問題的過程中，更好地展示各類工具的功能和作用。

例如，在講授“魔棒工具”之時，教師可以采取提問教學法，向學生提出如下問題：你們經常會看到一幅圖片中有一些“風馬牛不相及”的內容通過組合搭配到一起，這就需要通過“魔棒工具”摳圖來實現，這樣就生動地解釋了“魔棒工具”的功能和作用。

2.根據教學目標調整教學內容

對于初中Photoshop軟件授課教師來說，明確教學目標是非常重要的工作，不能夠漫無目的地進行教學。筆者認為，在初中階段的Photoshop軟件教學過程中，興趣和基礎知識培養是至關重要的教學目標，教師在選擇教學內容的過程中，必須要根據這個目標來構思、設計教學方式，調整教學內容。因此，在每次教學活動開始之時，教師都要選擇一些與學生日常學習生活具有一定聯系的事物作為引導，迅速集中學生的學習興趣和注意力。

例如，在講解圖像處理知識之前，教師可以拿出幾幅設計精美、制作精良的海報和宣傳畫，向學生講解這些藝術作品是如何產生的。學生在欣賞到這些賞心悅目的藝術品之后，會在內心深處產生強烈的學習愿望，進而對于學習目標的實現產生積極影響。

3.注重操作訓練

在每一個教學階段完成之后，教師都要指導學生進行實際操作訓練。很多學生在完成階段性學習任務以后，依然無法實現實際操作和圖形處理編輯，已經掌握的知識點還無法完全轉化成為實際應用能力，這就需要教師進行有針對性的指導，即完成階段性的“綜合作業”來實現知識點之間的融會貫通。

在這個過程中，教師首先要給出具體的任務，任務內容的選擇既要緊密圍繞階段性教學內容，又要具有趣味性，貼近學生的實際。其次，教師要明確教學步驟，加強實際操作能力的指導，特別是要注重思路的啟發和培養，向學生灌輸主動思考能力。最后，要以模仿訓練為基礎，讓學生跟隨教師的操作指令進行“照貓畫虎”式的練習，明確各個工具的功能和作用，并在此基礎上培養學生的主動創造性。

參考文獻：

[1]袁盛敏.“引導—發現式”的教學設計實踐研究—以初中圖像處理課程為例.云南師范大學.2013（6）