合作學習在中職英語教學中的應用初探

朱雙燕

【摘 要】中職英語教學是影響中職教學整體質量提升的關鍵因素，提升中職英語教學質量是中職教學現今研究的一大主要內容，通過實際的探究能夠確定合作學習能夠實際的促進中職英語教學的發展，本文主要探究合作學習在中職英語教學的具體應用，以此來確定合作學習的作用以及合作學習的具體應用方式。

【關鍵詞】合作學習；中職英語教學；應用初探

合作學習為學習學習任務相同時，為完成這一任務采取的合作模式，發揮自身的特長，分工明確的進展學習，是一種互助性學習模式，合作學習能夠達到學習過程中的互相幫助，良性競爭，同時能夠促進學生學習能力的提升，幫助學生彌補存在的不足之處，實現互惠互利的目的，全面的提升學生的綜合學習能力，將該種學習模式應用與中職英語教學，能夠實現中職英語教學質量提升，中職學生英語學習能力逐步提升，同時學生的集體意識以及學生的競爭意識也會相應的提升，這對于間接促進中職教學整體提升有一定的促進意義。

1合作學習在中職英語教學中的應用必要性分析

中職英語教學采取的教學方式較為傳統，教學理念較為落后，教學的質量也一直處于下游水平，這導致的結果就是中職學生的英語口語能力，英語寫作能力以及英語解讀能力較弱，無法把所學的英語知識實際的應用起來，而現今是一個國際化的時代，各個領域都應用到英語，英語能力在這個時代顯得尤為重要。中職學校學生的英語能力較弱，這直接影響中職學校學生的綜合能力體現，直接影響學生的就業率，直接影響中職學校的整體發展，以及中職學校的作用體現。由此可見，改變現今中職學校英語教學方式以及英語教學模式是迫在眉睫的，而合作學習教學模式是較為理想的選擇項，合作學習模式能夠實際的改變教學中存在的教學方式固定，教學模式固定的問題，讓學生自主學習的空間增加，學生相互學習的機會增加，能夠培養學生的主動性，鍛煉學生的英語口語能力，同時能夠提升學生合作意識以及人際關系能力等，不僅能夠促進中職學生英語學習能力提升 英語綜合素質提高，還能夠實現全面化提升學生綜合素質的目的。

2合作學習在中職英語教學中的應用具體分析

合作學習在中職英語教學中的應用還處于完善發展階段，還需要不斷的進行研究試探，因此，在使用過程中會出現教師由于應用不成熟而出現的各種問題，為實際的減少合作學習在中職英語教學應用中出現理解偏差，使用不當等問題，采取的主要操作就是具體化合作學習在中職英語教學中的應用方式，應用步驟以及應用內容等，同時舉出具體的應用例子，能夠全面的防范教師在應用過程中出現應用不合理的問題，進而實現，合作學習在中職學校英語教學中作用全面展現發揮。

2.1被定義合作學習

被定義合作學習方式就是在中職英語教學過程中，由教師全面定位合作學習的內容，合作學習的方式、合作學習的小組以及合作學習的目標等，該種合作學習方法適用于合作學習初始階段，是學生逐步接受以及熟練操作的階段，在該階段采取被定義合作學習模式優勢在于，由教師進行全程引導，能夠實際減少學生不必要的探究摸索時間，并且不影響中職英語教學的正常進展，給予學生足夠的適應以及感受合作學習樂趣的時間，同時能夠讓學生在該階段熟悉合作學習的基本流程，了解自身英語的長項，了解合適的組隊對象，在該階段由教師提供資料的來源渠道，學生進行搜查，為合作學習的進一步深化奠定堅實的資料來源基礎，減少學生自主學習階段的不適感。

為具體化被定義合作學習，需要采取具體的中職英語教學內容進行詳盡的分析，以可數名詞和不可數名詞的區別知識為例剖析，首先教師確定合作學習內容為剖析可數名詞和不可數名詞的全部區別，合作學習方式為問題合作學習方法，即各小組之間進行相互提問回答模式開展課堂教學進展，合作小組分類方式以學號順序六人一組，合作學習目標為至少找出三處區別，采取具體例子進行分析，合作學習過程進行全程記錄，打分方式為組內打分，組間打分，教師打分，每個打分項目都需要有理有據，學生在合作學習過程中能夠向教師尋求幫助，能夠與其他小組進一步合作探討，小組分數最優者給予最高選擇權，即既能夠確定下次小組分配方式，也能夠決定教師是否參與，而個人分數最優者則能夠做為下一次合作學習的全程管理者監督者，能夠隨時向學生教師提問或者發起挑戰，這樣能夠最大限度的調動學生的學習積極性。在被定義合作學習方法的應用過程中，需要注意所采取的分組方式多樣化，合作學習方式多樣化，這樣能夠保證新鮮度以及影響學生的創造能力提升。

2.2半主動合作學習

半主動合作學習這是在被定義合作學習進展較為順利，學生普遍接受該種學習方法之后，采取的合作學習模式，半主動合作學習方式具體來說就是教師確定合作學習的主體，但是合作學習的具體內容，合作學習的組隊方式，組隊人員數量，合作學習的方式以及合作學習的內容的目標由學生探討決定，在該過程中需要學生提升自主學習意識，需要學生逐步適應主導地位，教師在此過程中發揮的主要作用就是鞭策作用，防止學生出現散漫懈怠的狀態，讓學生持續性應用合作學習方法，讓學生全面利用合作學習，發揮合作學習的全部作用。半主動合作學習應用過程中需要注意的要點包括教師不予以額外幫助，小組之間的合作競爭關系教師不加以干涉。采取半主動合作學習方式能夠實際促進中職英語教學的質量提高，能夠增加學生英語學習的能力，能夠培養學生的口語能力、組織能力、思考能力以及創新能力等，為學生步入社會奠定一個良好的基礎。

以中職英語中的單音節，雙音節，形容詞的比較級做為合作學習的課題，內容由學生擬定，可為三種比較級的用法，或者區別等，在有學生各自選擇合適的方式進行組隊，人數不限，負責人即小組長由自組確定，合作學習方式共同探討，各抒己見，投票表決，在采取合作學習方式進行單音節，雙音節，形容詞的比較級學習，該過程中出現小組合作學習分歧有小組長解決，出現學生學習不認真有小組負責，全面培養學生的責任感以及集體榮譽感。

2.3主動合作學習

主動合作學習是合作學習的最后一個階段，是在半主動合作學習完成度較高的基礎上進行的，學生主動對接下來學習的內容采取主動合作學習模式，進行預習學習，在此過程中中職英語合作學習的所有內容環節由學生全面掌控，這樣學生不僅能夠跟上教師的教學節奏，還能夠提前趕上教師教學內容，促使中職英語教學快速發展，學生在此過程中能夠全面的掌握英語知識，理解英語知識，通過與其他學生之間的交流探討全面提升自身存在的不足之處，對于中職英語教學的全面發展極為有效。

以中職英語話題language learning為例進行分析，首先確定合作學習的內容，即language learning的主要內容，重點知識以及寫作手法，借鑒意義，在合作學習過程中學生能夠采取模仿寫作的方式來增加理解度以及了解自身存在的不足之處，全面化的利用小組形式，向組內該方面能力突出的人員進行詢問，或者直接詢問班級其他小組人員，端正合作學習的目的就是相互協作，共同進步。

3結束語

中職英語教學中引入合作學習的意義在于能夠實際全面的提升中職學生的英語綜合素質。

參考文獻：

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