“任務驅動”在信息技術課堂上的應用

王忠

【摘 要】“任務驅動”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。遵循建構主義教育思想設想的以學為主的教學模式，它可以由先前的“教”達到“不教”，使學生原先的學會轉化為會學。教學過程以學生為主體，以特定的任務為驅動。具體實踐中教師的“教”與學生的“學”圍繞著同一個目標和基于這個目標的若干任務進行。學生在任務驅動下，對教學內容的主動學習，對任務的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環學習過程。這種教學方法符合信息技術知識系統的層次性和實用性，有利于學生對知識的掌握。下邊我從三個方面述說如何在信息技術課堂上應用“任務驅動”。

【關鍵詞】任務驅動；信息技術課堂；應用

一、“任務驅動”在創設情境中應用

創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習。在情境的作用下，生動直觀的形象有效地激發學生聯想，喚起學生已有的知識、經驗，從而適應新知識、技能的學習。在創設情境的任務中，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考。

示例：大連理工大學出版社信息技術第五課《鴨媽媽的家》，教材以畫圖軟件工具應用的學習，以畫鴨媽媽的家為任務，完成“直線”和“燃料桶”和規則圖形等工具應用。

這節課我首先設計趣味導入，增添了導入任務，通過投影儀展示一幅圖畫。讓學生觀察這幅圖畫，說說圖畫中的內容，同時來說創設了問題情境：森林里住著湯姆和他的朋友們，有小豬、米老鼠、蝌蚪……一天，鴨媽媽領著她的孩子們也來到了森林里，但是，他們沒有住的地方。維尼和他的朋友們決定幫鴨媽媽蓋一個新家，我們也來幫助他們好嗎？通過故事，激發孩子的興趣，引入今天的任務，要畫一座房子，把任務和實際緊密聯系在一起，引導學生觀察，培養學生敏于觀察、善于觀察的能力。

二、“任務驅動”在操作練習中應用

操作練習任務，是信息技術課堂“任務驅動”必不可少的中心環節。可以把操作練習任務分為兩類：集體操作練習任務和個別操作練習任務。

首先，在設計操作練習任務時，操作練習的目的要明確、要求要合理，以便學生提高操作練習的自覺性和積極性。內容安排要具有系統性和邏輯性，并要抓住重點和難點，以提高操作練習的效果。

1.集體操作練習任務

學生之間存在個體差異，此類操作練習的任務設計要符合大多數學生的難度。在教師的指引下，學生及時操作練習，教師巡視指導。對學生操作練習中出現的錯誤問題及時評析，逐步培養學生對作業質量的自我檢查意識，并能夠主動糾正自己的錯誤，從而做到精益求精。

2.個別操作練習任務

操作做得優秀的學生在網絡平臺演示操作，教師對其進行鼓勵和贊賞，共同欣賞他們的作品，讓其他學生得到啟發和激勵，做到“兵教兵”，真正把任務落到實處。

操作練習任務讓學生動起來，以達到鞏固知識和形成技能、技巧。同時，通過反復操作練習，還有利于使學生養成良好的動手習慣、勤于實踐和學習態度。

三、“任務驅動”在解決問題中應用

建構主義者設計教學：“在問題解決中學習”。在此過程中，教師可以提供一定的支持、幫助和引導，組織學生交流、討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。要進行有效的學習，探究活動是必不可少的。在問題解決中，學生要充分調動自己的智慧和創造性，綜合運用原有的知識經驗，從而作出合理的推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案，而在此過程中，學生便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使學生所建構的知識更明確、更系統。所以教師在設計的任務同時應該給學生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務要富有挑戰性，要能提供想象創意的空間，要能激發好奇心，要具有一種內在的激勵因素，能推動學生主動學習。

示例：《鴨媽媽的家》，教材以具體操作步驟為任務，按部就班地闡述了規則圖形的應用。通過問題任務讓學生舉一反三，完成了教學目標。

在設計此課時老師：來看這幾個圖形，矩形、圓角矩形、橢圓形，都何以看成規則圖形。它們分別可以用矩形工具、圓角矩形工具、和橢圓工具畫出來。觀察，圖形之間有什么不同？輪廓線和填充色之的顏色與顏料盒中的顏色有什么關系呢？

通過教師的展示，學生很明顯的規則圖形之間的不同，有的有輪廓線，有的沒有；有的有填充色，有的沒有。那么輪廓線和填充色之的顏色與顏料盒中的顏色有什么關系呢？學生會帶著這個問題繼續學習。

剛剛我們已經畫好了鴨媽媽家的屋頂，請小組討論下，結果剛剛學到的規則圖形工具，看看剩下的地方可以用什么工具來畫？

師出示樣例圖

師：觀察樣例圖，看看都什么地方，可以用到樣式幾來畫？怎么畫法？

小組討論.匯報.討論

通過觀察，讓學生自己掌握剛剛學會工具及工具的樣式。并且可以興一反三。

問題任務讓學生的思維“動”起來。不僅激發了學生的學習興趣，而且激發了學生思維的創造能力和創新能力，對所學知識加以融會貫通，達到所需的效果。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提出的主要任務是：培養學生良好的信息素養，注重培養學生的創新精神和實踐能力。任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，只有“任務”明確、編排合理，才能達到預期效果。任務提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。完成任務，學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中得到提升。