淺談小學語文課堂創新探究

車月季

【摘 要】新一輪的課程改革非常重視對課堂教學評價的實踐探索和理性思考。學校的一切工作中心在于教學，教學質量的好壞是一所學校生存與發展的生命線，而語文教學的主陣地在于課堂，課堂的根本在于效益，而課堂教學評價的出發點及歸宿點就在于此，科學的評價體系是實現新課程教學目標的重要保證。

【關鍵詞】小學語文；課堂創新；合作探究

新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。因此，在小學語文教學中開展“自主、合作、探究”學習方式的實踐研究，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究，是新課程改革對語文課堂教學的呼喚，也是小學語文教學自身改革和發展的需要。《語文課程標準》指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。

一、明標定向，樂學新知

教師要根據教材編排順序，緊扣課文教學三維目標，從識字、習詞、學句、賞段、析篇或聽、說、讀、寫等方面，設計出有助于學生學習字詞、理解句段、把握內容、體會中心、感悟寫法的導學提綱。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。此步驟意在保證學生讀有目的、學有順序、練有重點。這是關乎此項實驗成敗的關鍵環節，學生練得是否扎實，學得是否厚實，取決于教師，決定于學案。在設計學案的過程中，要注意兩點：一要瞄準三維目標，真正體現“導在重點上、引在關鍵處、輔在必要時”。二要優化學案結構，它應由“學習目標”和“輔導訓練”兩大部分組成；其中，“輔導訓練”這一部分，可按“識字寫字、學詞積詞、初讀感知、細讀品味、質疑解惑、交流心得、內化升華”7個方面進行設計，每一方面含“學法指導”和“達標訓練”兩個層次。

二、自讀質疑，自悟自練

學生按照老師印發或在電教媒體上呈現的導學提綱，獨立閱讀課文，自主完成訓練。自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。此步驟意在培養學生自主讀書、自主感悟的習慣和能力，可讓學生在課余自行預習，也可安排在課內完成。如果是安排在課內完成，教師要注意走近學困生，做好“扶弱濟困”，為其指點迷津、糾誤補漏。

三、細讀研討，合作探究

引導學生以學習小組為單位，按照導學提綱的順序，逐一交流自學所得，相互糾誤補漏，共同探究重點難點問題。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

這一過程，目的是為了發揮集體智慧作用，促進民主交流、揚長避短。教師要相信學生個體、群體的能力，且要走下講臺，融入學生，參與其中，了解學情，并對難點疑點問題進行點撥。

四、自我回顧，講評歸結

老師將導學提綱分成若干板塊，讓每一個學習小組的組長承擔某一板塊的首席發言人；每一板塊按照“首席發言→民主評議→共同歸結”的程序進行。包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。這一過程，目的在于借助班級集體力量，通過民主交流，達到共同釋疑解惑、共同進步升華的效果。在“歸結”時，教師要在學生圍繞“思想收獲、寫法感悟”充分各抒己見的基礎上，進行客觀評價，并給予扼要歸納。

五、練習運用，開拓延伸

練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生受到教益。這一過程，目的在于使學生主動鞏固和運用學到的知識，延伸到課外，開拓學生知識視野，積累語言，使學生得法于課內，得益于課外。

六、給予時間，指導創新

在小學語文的教學課堂上，教師要想實現創新教學就要多給學生提供創新的時間和空間。因此，這就需要教師在語文教學課堂上善于運用多種教學方法，激發學生的創新欲望，以此來達到語文教學的創新。在當前新課改的背景下，我們也需要對教育進行一定程度上的改革。在當前的小學語文教學過程中，依舊存在一些問題，有些教師雖在利用新教材，但教學方法、教學目標等卻沒有進行改變，傳統的“教師講、學生聽”的教學模式過于死板，而且絲毫沒有考慮學生對語文知識的接受能力。因此，在這里我們重點強調了蘇教版小學語文的創新教學，創新性的教學下，將會更有利于小學生語文思維的活躍、有利于激發學生對語文的學習興趣。在具體的語文創新教學過程中，語文教師可采用對語言文字的感悟品讀、課堂理論知識與實踐活動相結合、為學生提供充分的創新時間和空間等方法措施來指導語文創新教學的開展。相信在教師和學生的共同努力、探討下，蘇教版小學語文創新教學將會順利地開展下去，以此來促進語文教學的改革，促進學生對語文知識的學習。

總之，小學語文課堂主體教學五步模式，我是針對傳統教學中，忽視乃至壓抑學生的個性發展這個弊端提出的，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。