以人為本理論在小學班主任管理中的運用

楊玉桂

【摘 要】目前，我國小學階段的管理模式普遍存在這樣的問題：班主任忽視小學生的主體地位，使他們處于被動的狀態中；在某種程度上填鴨式的灌輸與強制性的體罰是對小學生人格上的不尊重。而大力推行以人為本這一管理理念，是提高班主任管理工作效率的關鍵，有利于學生在小學時期形成民主意識與健康人格。

【關鍵詞】以人為本；小學班主任；管理；運用

素質教育理念被廣泛的推行，此時“以人為本”這一管理思想深入人心，小學班主任在對學生進行管理時，重視個體之間的差異性，使每一位學生的身心都得到健康發展。以人為本這一管理理念在班主任管理工作中的運用，是增強學生自信心與創造能力的有效手段，也是使其綜合素質得到培養與強化的有效途徑。

一、樹立為學生服務的意識，是以人為本管理理念應用的基礎

小學生作為班主任教育與工作的核心，如果他們不能獲得實際的利益，那么這樣的教育與管理工作就缺乏實效性。如果要使以人為本的管理方針得以運用，班主任就應該調整自己的觀念，建立健全以學生為本，為學生服務的理念。

例如，在某次測試中，有學生因為卷面分數不理想而長時間悶悶不樂，班主任應及時與該學生進行交流，告知他一次小小的失敗并不算什么，應該從本次測試中分析錯誤產生的原因，是對基礎知識掌握得不牢固或是粗心大意，切忌批評指責他們，避免學生的心靈受到創傷?？傊W班主任在對學生進行管理時應將以人為本的理念應用得恰到好處，是對學生人格的關注與重視，與他們共同分解憂慮，共度難關。

二、開展交流活動，增加班主任與學生溝通的機會

在人際交往中，交流是信息傳遞的重要手段，也是人與人之間情感融合的重要渠道，也就是說，在小學班主任管理工作中，交流活動的開展是班主任了解學生信息的主要途徑，也是以人為本管理工作順利開展的有效媒介。主題班會以及少先隊活動等交流活動的開展，活躍了學生的思維模式，使他們主動參與到集體游戲中，在師生的交流活動中，班主任準確掌握小學生的思想動態，此時他們之間的距離被有效的拉近，學生對班主任的信任度明顯提高，將自己的心里話與班主任分享，共同構建和諧的班級，這都是以人為本管理理念發揮的成效。

很多小學生都是獨生子女，是父母的“掌上明珠”，在學校的大環境中缺少了父母的維護而缺乏自立自主性，此時小學班主任作為管理者與教育者，應該發揮出自身的引導作用，使學生懂得自立自強的道理。為了達到上述目標，班主任開展以“自立自強小標兵”為主題的班會，例如班主任可以將張海迪在學業上發奮圖強，不畏疾病，自學大學英語、日語、德語與世界語的實例講述給學生，鼓勵學生在課余時間多多閱讀《生命的追問》、《輪椅上的夢》等書籍，深刻地體會到這位偉大人物高尚的精神境界。班主任發現，經過此次班會以后，學生的學習態度更加地端正了，同學之間積極地探討書本中的難題，及時地向任課教師提出疑問；此外班主任也發現學生遲到與早退的現象越來越少了，室內衛生的保持工作做得也越來越好了，那么我們沒有理由否認該次主題班會沒有發揮作用?？偠灾?，交流活動的開展，就是以人為本管理理念最好的滲透方式，有利于班主任更加深入的了解并吸收以人為本管理的內涵與精神。在交流活動中，學生的主體地位被突顯出來，有利于他們健康個性的培養，創造力能力的提升，借助交流活動，打造和諧、有秩序的班級環境，為學生身心的健康發展創造優質的氛圍。

三、重視個體之間的差異性，對其進行客觀的評價

小學生盡管年紀較小，但是他們也很重視班主任對自己的評價，因此可以認為班主任對學生的評價是很重要的，這是教育與管理工作效果反饋的主要途徑。因此，班主任在對學生進行評價時，應該重視個體之間的差異性，不能過于死板與單一化，用多樣化的評價標準對小學生進行評估。例如：某學生的學習成績并不是很好，班主任對該名學生的自身特長進行挖掘，發現該名學生在音樂方面具有很大的天賦，讓她擔任班級的文藝委員，組織各項文體性活動。總之，小學班主任在對學生進行評價時，應充分考慮個體之間的差別性，使他們的能力得到個性化的培養與發展，多使用積極、肯定的評價，認真貫徹落實因材施教的教學理念。激勵體制的應用是以人為本管理理念落實的又一大體現，這是培養小學生自信心與上進心的有效措施。那么，在客觀評價中，學生認識到自身存在的不足，積極地改進，在評價中體驗，在體驗中成長，逐漸實現全面發展的目標。

四、結束語

班主任作為各項班級活動的組織者與管理者，學生思想的教育者與引導者，可以說他們發揮的作用是舉足輕重的。而管理工作的開展，是優化學習環境打造的有效途徑，也是小學生綜合素質培養的有效對策。以人為本管理理念的應用，是對傳統等級管理模式的改良與優化，使班級制度以及班級事務時刻處于動態化的管理模式中，此時小學生的地位得到極大的重視，他們的能力得到培養與鍛煉，小學班主任也完成素質教育的工作任務。

參考文獻：

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