談小學語文教學中低年級口語交際訓練

田穎

摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代社會人生存與發(fā)展的必備條件之一。口語交際訓練對于提高小學生語文素養(yǎng)及培養(yǎng)小學生語用能力等方面，都起著相當重要的作用。本人依據(jù)小學語文新課標的要求，將教學與訓練相結合，逐步激發(fā)小學生口語交際的熱情，并養(yǎng)成其傾聽與表達的良好習慣，旨在有效提升小學生口語交際的綜合能力

關鍵詞：口語交際 創(chuàng)設情境 雙向互動

口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。新大綱明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就說明了語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學教學的重要任務。以下本作者就談談在低年級語文教學中怎樣進行口語交際的訓練。

一、拼音教學中，打好口語交際的基礎

低年級學生往往不能做到言之有序，尤其剛入學的兒童，說話常常不完整、不連貫。因此，從學習漢語拼音第一課開始，教師要開始進行說話訓練，創(chuàng)設情境，于情境中規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如教學“zhi”時所進行的說話訓練：先結合畫面組詞“織毛衣”，再用“誰，干什么？”的句式說一句完整話，然后用“誰在什么地方，干什么？”的句式訓練，最后說“什么時候，誰在什么地方，干什么？”這樣逐步地有意識地訓練學生說一句完整的話，既豐富了學生的詞匯，又進行了語言訓練，打好了口語交際的基礎。

二、識字教學中，加強口語交際的訓練

識字教學與說話訓練相結合，在口語里運用字、詞說一句完整的話。常用的有組詞、造句，構詞力強的還可以擴詞，既理解了字義，又豐富了詞匯。也可讓學生分析和記憶字形、結構，和開展富有知識性、趣味性的識字游戲，調動學生的學習積極性，從而使口語交際能力得到強化。如教學“真”字，先讓學生擴成“真?zhèn)ゴ蟆薄ⅰ罢婧每础薄ⅰ罢婷利悺钡仍~組，如果用“真美麗”造句，多數(shù)學生會說：“花朵真美麗”，“孔雀真美麗”等等，教師可進一步提示：什么地方的孔雀真美麗？你什么時候看到的？誰帶你去的？這樣一步步訓練下來，既能幫學生識記生字，又發(fā)展了學生的思維和語言。

三、閱讀教學中，豐富口語交際的形式

閱讀教學，教師是學生與教材的橋梁。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較為廣泛的內容和多種形式。因此，教師在教學中要深入地鉆研教材，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。

1.借助插圖進行訓練

低年級教材中有許多色彩鮮艷的插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

（1）先讓學生按順序、有重點地觀察課文插圖，再進行說話練習。如教學《美麗的公雞》這一課，讓學生認真觀察插圖，先說說“啄木鳥、蜜蜂、青蛙”的樣子，然后同桌之間交換扮演“啄木鳥、蜜蜂、青蛙”與“公雞”進行對話，最后讓學生把幾副插圖進行對比、討論，說出“什么時候的公雞最美？為什么？”

（2）通過插圖來幫助學生有條理地復述課文。如《司馬光》一課的插圖，描繪的是司馬光砸缸后，水缸里的水迸流出來，掉進缸里的小朋友得救后的畫面。可引導學生利用這一形象的畫面，聯(lián)想司馬光是怎樣砸缸的。想想：那個小朋友怎樣掉進缸里的？別的小朋友是怎么做的？司馬光又是怎么做的？當時他心里會想些什么？這樣啟發(fā)學生仔細看圖，展開聯(lián)想，復述課文就有條理性，更具體了。

（3）根據(jù)課文內容，觀察插圖，展開想象，把畫中蘊含的意境和課文中沒有寫到的內容描繪出來。如《烏鴉喝水》這篇課文，課文寫出烏鴉找水和想辦法喝水的過程，但沒有把烏鴉喝不著水時心里是怎么想的，想了些什么辦法，以及怎樣的心情寫下來。可讓學生在京都課文的基礎上，仔細觀察課文插圖的烏鴉的動作、神態(tài)，想象它這時候的心情，有些什么想法，并讓學生上臺表演，通過動作、表情表現(xiàn)烏鴉的心情，用自言自語的方式把烏鴉心理活動體現(xiàn)出來，并且引導其他學生評議，這樣也加深了對課文的感悟。

2.憑借課文內容進行訓練

（1）低年級課文內容形式活潑，故事性強，引導學生進行各種形式的復述是進行說話訓練的有效途徑。如第一冊《小公雞和小鴨子》一課，可用同桌互說、小組說等方式進行復述訓練。

（2）讓學生發(fā)揮想象后練習說話。如《烏鴉和狐貍》一課，最后說：“狐貍叼起肉，鉆進洞里了。”這時引導學生想象：狐貍吃了肉會怎么想？怎么做？烏鴉的肉被騙了，它會怎么想？有的學生說：“狐貍把肉叼進洞里，會得意的哈哈大笑。它肯定想：還是我厲害，說了幾句好話，肉就被我騙來了。”有的說：“烏鴉后悔極了。它可能會想：狐貍太狡猾了！我要告訴所有的朋友們，讓它們再也不要上狐貍的當了。”

3.擴展語文活動，在活動中提高口語交際能力

可結合語文內容，模擬生活實際，創(chuàng)設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見、豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧、民主、愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交際。

四、上好口語交際課，提高口語交際能力

低年級語文教材中的口語交際內容，貼近學生生活實際，有利于激發(fā)其口語交際的興趣。教師要充分利用這類教材對學生進行口語交際的訓練。

上好口語交際課的關鍵是創(chuàng)設情境和雙向互動。教師的主要任務在于創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、積極引導、適時點撥，讓學生在自主的語言實踐中訓練口語交際能力。如教學《自我介紹》時，可用玩具熊貓來給小朋友上課，激發(fā)學生表達的愿望和興趣。先由“熊貓”示范做自我介紹，然后其他學生模仿，可通過自己練說，同桌互說，小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐，最后選出代表上臺演練，并評一評誰的聲音響亮，有禮貌，比一比哪位同學最認真聽。

總之，無論課上還是課下，教師都要熱愛學生，關心學生，使他們樂于和老師交談。同時，引導學生一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，使口語交際能力得到有效提高。