基于心理學(xué)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

吳劍南

摘 要：數(shù)學(xué)是伴隨學(xué)生時間最長的一門學(xué)科，其重要程度和難度都需要老師和學(xué)生投入較多的精力，很多學(xué)生隨著課業(yè)的繁雜和其難度的增加，而喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降。那么，我們從心理學(xué)視角來看，將一些恰當(dāng)?shù)睦碚摲椒☉?yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)業(yè)成績。筆者提出幾種數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以往對一線教學(xué)有所幫助。

一、鼓勵式教學(xué)

學(xué)生對于數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識會影響學(xué)業(yè)成績，一些學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥無味，難于理解且實(shí)用性的學(xué)科，這些偏見的認(rèn)識形成在以往的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知經(jīng)驗中，學(xué)生往往會忽略數(shù)學(xué)的價值，形成厭煩心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力下降，局限于在課本中而丟棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本來目的。這種興趣的下降和數(shù)學(xué)信念的偏差影響著他們在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也使他們喪失探索和理解數(shù)學(xué)意愿，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的努力程度導(dǎo)致成績的下降。[1]

基于學(xué)生這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采用鼓勵式教學(xué)方式，鼓勵不是指教師一味地去稱贊表揚(yáng)學(xué)生，而是從根本上改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，重新在學(xué)生頭腦中建構(gòu)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。可采用的方法有講授內(nèi)容循序漸進(jìn)，難以程度逐步改變，以給學(xué)生信心；陽性正強(qiáng)化，面對學(xué)生錯誤時不要先去懲罰，優(yōu)異的表現(xiàn)給予獎勵。可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性以及對數(shù)學(xué)的熱情，耐心與信心。[2]

二、留白式教學(xué)

美術(shù)繪畫中是非常講究留白的，其目的是為了給觀賞者想象的空間且使畫面更加和諧。如果知識一股腦傾倒給學(xué)生，勢必會導(dǎo)致學(xué)生理解不充分，學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生逆反心理，所學(xué)知識較多不利于記憶理解，接受學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，利用現(xiàn)有的公式原理進(jìn)行套用，創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)死板，不能靈活運(yùn)用知識，從而使學(xué)業(yè)成績下降。

所謂的留白式教學(xué)就是教師對知識有所保留的傳授，即先給學(xué)生一個自主思考的時間，然后再公布答案，或者一次性講授知識的數(shù)量要有所控制。這樣既能保證學(xué)生的自我思考能力，學(xué)會獨(dú)立判斷，又能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對解決問題的方法進(jìn)行探索，使結(jié)果印象更深刻。可采用的方法有留出問題小組討論；課前的預(yù)習(xí)，獎勵正確回答問題的學(xué)生；一題多解等。可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力以及獨(dú)立思考，善于分析的能力。[3]

三、競賽式教學(xué)

人的天性都是爭強(qiáng)好勝的，渴望證明自己，有獲得尊重的需要，無論是學(xué)生和老師，都會存在競爭意識，老師的競爭意識可以使自身更加完善教育素養(yǎng)，教學(xué)的基本知識體系，發(fā)展成為一個更優(yōu)秀的好老師。同理，這種競爭意識也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力提高，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)師生之間的互動性，從而使數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績提高。

競爭式教學(xué)并不是讓學(xué)生攀比，產(chǎn)生競爭惡性循環(huán)，可以采用的方法是分小組學(xué)習(xí)評比；排名靠前實(shí)施獎勵措施；考試成績公開化。這一方式的主要目的是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自尊需要水平上促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但值得注意的是，這一方式可能會產(chǎn)生不利影響，在運(yùn)用過程中一定要適度恰當(dāng)，不能打擊某些學(xué)生的自尊心，使其心理受挫折，教師使用這種模式時要隨時調(diào)控，盡可能地發(fā)揮它最大的有利優(yōu)勢。

四、創(chuàng)新式教學(xué)

隨著當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各國在科技創(chuàng)新方面都投入不少財力人力，國家的發(fā)展需要創(chuàng)新性人才，這就需要創(chuàng)新性教育來培養(yǎng)。古老的教學(xué)模式死板單一，授課方式簡單，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，絲毫沒有新意可言。采用創(chuàng)新式教學(xué)方法不但能擴(kuò)展學(xué)生的視野，增強(qiáng)知識網(wǎng)絡(luò)，鍛煉邏輯思維，還能從教學(xué)形式上吸引學(xué)生的注意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

創(chuàng)新式教學(xué)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上，就要展現(xiàn)出教課內(nèi)容的多樣化，傳授形式的多變化，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺，聽覺，觸覺，讓學(xué)生的感官同時為學(xué)習(xí)記憶所服務(wù)，且新奇的刺激可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使其聚焦在當(dāng)前的課程上。也可以采用一些游戲的方法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立有益的情景記憶條件，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

那么對于不同教育階段的學(xué)生又該采取什么樣的具體方式，筆者針對初中生數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下建議。[4]

1.多說少做

初中正處于青春期，這個階段學(xué)生的發(fā)展不穩(wěn)定，叛逆心理尤為嚴(yán)重，并且自我意識迅速成長，身體發(fā)展迅速，與心理發(fā)展不協(xié)調(diào)。初中生總認(rèn)為自己長大，但自身能力確實(shí)限制了成長。作為老師，不要太多的去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，多說少做的意思就是盡可能多的傳授知識，與學(xué)生溝通，進(jìn)行良好的學(xué)業(yè)反饋，這些都是為了給學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)大環(huán)境，但是，不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生營造一個自由自主自立的學(xué)習(xí)氛圍。[5]

2.多進(jìn)行課外實(shí)踐

初中生是一個喜歡動手，貪玩，好奇，愿意探索新事物的階段，因此，不要把學(xué)生鎖在課本里，可以通過實(shí)踐來證明數(shù)學(xué)中的一些定論，使學(xué)生更加被數(shù)學(xué)所吸引，對所學(xué)知識的印象更深刻，運(yùn)用更靈活。而且課外實(shí)踐會為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情景記憶，初中生的記憶能力還需要提高，這樣的情景會使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)生涯。

3.注重兩性關(guān)系的發(fā)展

初中生處于兩性認(rèn)識懵懂敏感階段，老師不應(yīng)該扼殺這種好奇，互相吸引的感覺，男女生搭配在一起學(xué)習(xí)效果會更好，并且，男女生的思考問題方式不同，互相討論可以彼此借鑒吸取好的想法，取長補(bǔ)短。另外，在異性面前展示自我的心理也可以促使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以，教師并不一定要抹殺男女同學(xué)之間的聯(lián)系，合理適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一下性別的優(yōu)勢，可以起到事半功倍的效果。

在學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)心理學(xué)的原理基礎(chǔ)，比如注意，需要，記憶，想象，問題解決等，來制定多種的教學(xué)策略。教師的講授方式對學(xué)生的影響至關(guān)重要，應(yīng)合理運(yùn)用多種多樣的方式，互相結(jié)合。采用高效的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中收獲，這是作為教師的責(zé)任使命所在。

參考文獻(xiàn)

[1]何善亮. 心理學(xué)視角：提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略.當(dāng)代教育科學(xué). 2005（3）；22-25.

[2]陳偉煒.魏國強(qiáng).黃浩 創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略[會議論文] 2011.

[3]王愛坡. 新視野下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析. 教育科學(xué).2O16（1）.104.

[4]錢江飛（2006）. 高中生數(shù)學(xué)信念及其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響（碩士學(xué)位論文）. 廣西師范大學(xué).

[5]鐘盈海. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法. 教學(xué)交流. 2015（36）. 299.