淺析小學語文作文教學與信息技術(shù)的整合

陳興會

【摘要】當前，在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，信息技術(shù)整合課堂教學已經(jīng)成了一種備受關(guān)注的教學模式。相比較傳統(tǒng)的教學模式而言，信息技術(shù)的整合，可以有效地促進課堂教學的改革和發(fā)展。作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)具有不可或缺的作用。因此，在小學語文作文教學中，強化信息技術(shù)與作文教學的整合，是提高小學語文作文教學效率的重要途徑和手段。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作文教學;信息技術(shù);整合策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文是語文教學中的重要組成部分，是體現(xiàn)學生學習效果的重要指標，同時也是語文教師教學工作的重點和難點。在小學語文的教學中，教師應當重視作文教學，不斷提升作文教學的效率。尤其是對于小學階段的作文教學而言，更應當給予足夠的重視。因為小學階段是學生作文學習的初級階段，這個階段，學生一旦養(yǎng)成良好的作文寫作習慣，寫作能力和興趣提升，有利于為學生奠定堅實的語文作文基礎。在這樣的背景之下，強化信息技術(shù)與作文教學的整合，可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣，提高小學語文作文教學的質(zhì)量和效率，全面提升小學語文作文教學的水平。以下，筆者結(jié)合自己多年的小學語文教學的實踐經(jīng)驗，分析在小學語文作文教學中整合信息技術(shù)的有效策略。

一、當前小學語文作文教學的基本特點

小學階段的教育是適齡兒童教育，同時也是學生學習各學科的初級階段。對于小學生的作文學習而言，主要目的是為了達到學生能夠運用自己的語言和情感進行交流的目的。因此，對于小學語文的作文教學而言，一方面需要學生有強大的文字基礎和情感基礎，另一方面，需要學生對作文教學產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，就當前的小學語文作文教學而言，教師要培養(yǎng)學生良好的識字和造句能力，同時培養(yǎng)學生對語文作文教學的興趣，并在日常的學習和生活中，加強知識積累，例如可以通過不斷的閱讀拓展知識量，或者在不斷的練筆過程中找到寫作的靈感，這樣，學生才能夠在小學階段養(yǎng)成良好的寫作習慣，形成濃厚的寫作興趣，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、小學語文作文教學現(xiàn)狀

時代在發(fā)展，社會在進步。當前，我國已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟時代，在市場經(jīng)濟的背景之下，優(yōu)勝劣汰、適者生存的道理讓這個社會充滿了各種激烈的競爭。因此，教育體制也應當進行適當?shù)恼{(diào)整和變革，以適應社會發(fā)展變化的需要。但是，在實際的活動中，教育體制的改革往往存在著“慢半拍”的現(xiàn)狀，社會經(jīng)濟水平已經(jīng)上了一個大臺階，而教育體制還在延續(xù)著傳統(tǒng)的應試教育，教學水平和教學手段的落后，難以實現(xiàn)高效的教學課堂。尤其是在小學語文的作文教學中，存在一些問題：首先是部分教師根本沒有意識到語文作文教學的重要性，尤其是對于小學語文作文教學的重要性，所以教師在課堂教學中，根本沒有花費時間和精力來培養(yǎng)學生的作文能力和作文水平;其次，在小學語文作文教學中，一些教師的教學手段落后，難以激發(fā)小學生的學習興趣。尤其是對于小學生注意力難以集中、難以持久的現(xiàn)狀，部分教師居然會感覺到束手無策，進而會出現(xiàn)放任自流的教學現(xiàn)狀。這些都是不利于當前小學語文作文教學改革的教學現(xiàn)狀，也不利于新課程改革的實施和發(fā)展。

三、信息技術(shù)與小學語文作文教學整合的有效手段

以上，筆者分析了當前小學語文作文教學存在的問題，從這些問題我們可以看出，在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會背景之下，我國的小學語文作文教學還處于比較傳統(tǒng)落后的階段。面對新課程改革的各種標準，筆者認為，在信息技術(shù)的社會背景之下，作為新時代的小學語文教師，應當學會運用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，不斷創(chuàng)新小學語文的作文教學，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。那么，信息技術(shù)與小學語文作文教學的整合，有哪些有效的手段呢？

（一）豐富語文教學內(nèi)容

在小學語文的作文教學中，教師可以有效地利用信息技術(shù)的手段，豐富教學的內(nèi)容。豐富的教學內(nèi)容，一方面可以滿足學生的求知欲，另一方面，教師可以通過教學內(nèi)容的豐富，實現(xiàn)學生作文能力和作文水平提升的教學目的，不斷增強學生的作文綜合能力。例如，教師在給學生講解各種文體的寫作過程中，可以借助信息技術(shù)的手段，在給學生講解文體寫作的條款時，滲透相關(guān)文體的案例，讓學生對各種文體的寫作狀況一目了然，這樣的教學模式，一方面可以讓原本難以消化的知識條款變得通俗易懂，另一方面，可以加深學生對各種文體寫作的印象，提高學生的寫作能力和寫作水平。

（二）創(chuàng)設作文教學情境

情境教學是當前教師教學中一種比較實用且有效的教學手段。在小學語文的作文教學中，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設有效的作文教學情境，培養(yǎng)學生的寫作靈感，提高學生的寫作能力和寫作水平。例如，教師在讓學生寫一些寫景類的作文時，可以播放一些與寫作題目相關(guān)的景色圖片，或者一些視頻，讓學生對這類景色有一個直觀清晰的認識和了解，同時，學生在這樣的情境之下，總能找到寫作的靈感，避免傳統(tǒng)的“擠牙膏”式的寫作現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，這種類似的情境教學模式，可以激發(fā)學生對作文寫作的興趣，促進學生作文能力和作文水平的提升。

（三）尊重學生的作文主體地位

對于小學語文的作文教學而言，學生才是課堂教學的主體。因此，小學語文教師在作文教學中，要善于尊重學生的主體地位，讓學生多練筆，通過練筆不斷提升自身的作文能力和作文水平。

總而言之，在信息技術(shù)的大背景之下，小學語文的作文教學中，教師要善于將現(xiàn)代化的教學手段與課堂教學有機整合起來。信息技術(shù)與小學語文作文教學的整合，具有很多優(yōu)勢，這就要求小學語文教師要善于揚長避短，不斷提高自己課堂教學的質(zhì)量和效率。本文中，筆者結(jié)合自己多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，分析了當前小學語文作文教學的現(xiàn)狀，并提出了信息技術(shù)與小學語文作文教學整合的策略，供廣大語文教師參考。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）