讓閱讀有趣一點

楚虹陽

【摘要】學生是學習發展的主體這一教學理念，應始終貫徹于小學語文教師實際的閱讀教學中。在傳統閱讀模式中，學生都是在被動地接受知識，其厭學情緒明顯，學習效率極低。如何通過有效的閱讀教學策略增加閱讀教學的趣味性，提高小學中高年級學生的閱讀興趣，是每一位小學語文教師應該認真思考的問題。本文中，筆者結合自己的教學經驗對該問題進行了詳細討論。

【關鍵詞】小學;中高年級;語文閱讀;教學研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

應語文新課程標準提出的最新要求，小學語文教師在平時的閱讀教學中必須保證學生的主體地位，引導學生進行自主學習，培養學生認真閱讀的良好習慣，使每一位學生都能在閱讀教學中提升自身的閱讀能力。而受到長期傳統閱讀模式的影響，很多學生對閱讀學習存在強烈的抵觸心理，面對這一情況，教師應根據學生目前的閱讀基礎和能力，以及學生的閱讀水平，選擇合適的語文閱讀教學策略。筆者在本文中通過對傳統閱讀教學模式的弊端和問題進行分析，并對如何優化小學中高年級語文閱讀教學策略進行了相關討論，以期能對語文閱讀教學水平的提高提供幫助。

一、傳統閱讀教學模式弊端與問題

傳統的語文閱讀教學通常以向學生灌輸知識為主，教師作為課堂的主要角色，將學生需要掌握的知識一股腦兒地講授給學生，而學生作為知識的接受者以被動的形式進行學習，知識點全靠死記硬背。這種枯燥無味的教學模式無疑增加了學生的厭學心理，其學習興趣和學習效率都大打折扣，學習成績更是難以提高。課堂教學中，正確的師生關系應該是教師作為引導者，對學生進行啟發、引導、鼓勵，充分調動學生的學習熱情，滿足學生的求知欲，培養學生自主學習的能力。而在傳統的教學模式中，教師卻只重視知識的傳授，而忽略了學生學習能力的培養，不利于學生自主學習能力的提高。

另外，在傳統閱讀教學中，一些教師還存在這樣的問題：備課不充分，對教材內容理解不透徹，無法掌控教學的全過程，致使課堂氣氛死氣沉沉與預期效果完全不同，教學質量受到嚴重影響;在教學目標上，刻板地照抄參考書上的詞匯、語言，難以引導學生對知識技巧的掌握和運用能力的培養，與實際生活脫離嚴重，這樣必然無法使學生在閱讀中帶入真情實感，也就難以實現教學目標。

二、優化小學中高年級語文閱讀教學的策略

（一）巧妙提問，激發閱讀的興趣

教師作為課堂的引導者，要善于通過課堂提問激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學中巧妙地進行提問，不僅有助于優化教學模式，提升教學藝術感，而且可以在師生的互動中提高教學效率和教學質量，實現對學生思考能力的培養。科學的提問要求教師對問題內容和提問時間把握得恰到好處，具體可以采用以下幾種方法：（1）直接觀察法，一般適用于低年級的小學生，通過圖畫內容提問問題，引導學生通過觀察圖畫內容尋找答案，提問方式可以為：圖畫上有什么內容？你看到后有什么想法和感受？（2）聯系實際生活，學習不光只限于課本內容還包含生活中的內容，很多閱讀理解中的問題都需要結合實際來進行理解，如《賣火柴的小女孩》一課中有這樣一個問題：假如在生活中你遇見了賣火柴的小女孩你會說什么？你會幫助她嗎？怎么幫？這就需要學生聯系生活來進行回答。（3）設置系列相關問題法，提問的問題環環相扣引發學生思考。在四年級下冊（蘇教版）課文《番茄太陽》中，教師可將文章主線以問題的形式串聯起來，使學生在解決問題的同時了解了文章的主線，很容易去理解全文的主題與內容。（4）橫向遷移法，以課文中的共同元素進行提問，先拋出一個問題再提出類似性質的問題。（5）矛盾質疑法，找到文章中作者前后矛盾的觀點，或者與之前知識相矛盾的觀點來設計問題，激發學生的興趣并引導其體會作者的復雜心理與情感。

（二）重視讀書方法，培養良好規律

努力培養學生的閱讀興趣是學生學好閱讀水平的關鍵，只有學生對閱讀產生濃厚的興趣，才會自覺地在閱讀上付出時間，同時也會在閱讀中開闊視野、拓寬知識面。對此，教師要在課堂外多開展一些讀書活動，讓學生分享閱讀過程中的收獲，促進學生的情感和學習交流，而這也是知識內化提升的過程。通過正確的讀書方式和良好的學習習慣，也可以幫助學生培養閱讀興趣，具體可從以下幾個方面著眼：（1）教材，教師在對教材文章進行講解前，可提前了解作者，通過作者的奇聞趣事來激發學生的興趣，鼓勵學生閱讀該作者的其他作品，使得學生在學習教材內容之外對課外知識也進行涉獵。（2）故事，教師可以挑選情節跌宕起伏、富有懸念的故事在休息時間讀給學生，在精彩處停下，引導學生到圖書館或圖書角尋找書籍了解完整的故事，豐富學生的課余生活。（3）活動，為了讓學生愛上閱讀，可定期舉辦讀書分享活動，并選出“讀書明星”給以獎勵，鼓勵學生積極參與，反復幾次后學生便不需引導，自行進行閱讀了。

（三）邊讀邊悟，手腦并用

教師要引導學生閱讀時，不能僅僅用腦子進行思考，還應多動手，如：對重點內容做批注、圈點畫線、摘抄、做筆記等等。這些方式在激發學生思維潛能的同時還能幫助其更深層次地去理解文章知識并提高記憶質量;同時，動筆思考的過程有助于激發學生的探究精神，提升自學能力。隨著學生動筆習慣的逐漸養成，教師還可鼓勵學生寫一些相關的閱讀心得，及時記錄自己的讀書感悟。在這樣的反復訓練中，學生可以積累知識，養成正確的閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，本文主要對傳統閱讀教學中存在的問題和弊端進行了分析，并以筆者的教學經驗為例介紹了一些關于優化小學中高年級語文閱讀教學的相關策略，希望能對廣大小學語文教師有所幫助。但值得注意的是，在具體的實施過程中，教師要根據學生的能力水平選擇合適的教學策略，以期達到最佳的教學效果。

參考文獻

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[2]胡文良.巧設情境，構建陽光課堂——也談小學語文教學的情境創設策略[J].教師，2011（20）.

（編輯：龍賢東）