《YCT標準教程》的編寫理念與實踐

金飛飛

【摘要】編者以孔子學院總部/國家漢辦編制的《新中小學生漢語考試大綱》一至四級為依據，在統計、分析70套考試真題的基礎上，用“考教結合”的理念，研發了《YCT標準教程》。在教材的設計和編寫過程中，編者注意通過多種途徑開發學生的多元智能，并為教師和學生提供科學的教學體系和有效的教學方法。

【關鍵詞】YCT;標準教程;編寫理念;實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、引言

為鼓勵漢語非第一語言的中小學生學習漢語，培養、提高他們的漢語能力，考查他們在日常生活和學習中運用漢語的能力，2004年孔子學院總部/國家漢辦推出了中小學生漢語考試（Youth Chinese Test，簡稱YCT）。近年來，參加YCT考試的考生逐年增加，2014年全球考生將近7萬人，2015年將近9萬人①。YCT考點也越來越多，據漢語考試服務網統計，截至2016年，全球YCT考點已達201個②。

目前，海外中小學漢語學習者使用的教材各不相同。如何更有效地學習漢語，同時在YCT考試中取得優異的成績，是很多漢語教師正在思考的問題。為了實現“考教結合、以考促教、以考促學”，同時提供科學的課程體系和有效的教學方法，高等教育出版社與國家漢辦考試處共同研發了《YCT標準教程》（以下簡稱《教程》），教師和學生反饋良好。

二、編寫理念

（一）考教結合

以往的漢語教材，大多強調“結構”“功能”“文化”“任務”的某一方面，或者幾者的有機組合。這種設計思路偏重于教學過程，注重課堂教學情況，但缺少最終對于學生學習效果的評估，教學和評估是兩個獨立的系統。

海外中小學生學習漢語的動機本就不強，大多來自學習者外部，比如出于父母或者學校的要求，積極性偏低，學習效果通常不太理想。一方面，沒有及時的評估和反饋，學生無法獲得學習的成就感，進而找不到學習的樂趣;另一方面，家長通常不會漢語，無法了解孩子學習漢語的情況。通過YCT考試，學生可以直接看到自己的進步，產生持續學習漢語的愿望;家長也可以通過考試分數和級別，了解孩子的漢語水平，實現家校互動。

《教程》依據成熟的《新中小學生漢語考試大綱》（簡稱《考試大綱》）而編寫，把考試目標變成教學目標，把考試的內容和形式融入具體的教學之中，用教材規范教學內容。“考教結合”的理念，將考試和教學有機地結合起來，最終達到“以考促教、以考促學”的目的和效果。

（二）開發多元智能

多元智能理論告訴我們：學習者的智力類型是不同的，擅長的項目和能夠運用的語言活動也有所不同，在編寫教材和進行教學時，要提供豐富多樣的活動和練習。教材容量有限，所以最好的辦法之一是一題多用，兼顧不同學習者的學習興趣。

《教程》圍繞同一語言點，提供圖片、活動、練習、歌曲、小故事等多種活動形式，促進學生多元智能的發展。比如：學習身體部位這一課，（1）圖片：展示身體部位的名稱;（2）圖片：展示對話內容;（3）活動：畫出一個朋友或者動物，并向全班同學介紹一下;（4）歌曲：唱《身體部位》歌;（5）小故事：《小蝌蚪找媽媽》。通過不同的活動形式，圍繞同一語言點反復練習，學生既多次運用了所學的語言點和詞語，又刺激了不同的智力類型。

《教程》很多活動都可以一題多用。比如：下面這張圖片，教師可以：（1）問問學生最喜歡星期幾和最討厭星期幾;（2）問問學生星期幾有什么課;（3）練習幾月幾號。

（三）提供科學的教學體系和有效的教學方法

目前，海外中小學漢語教學情況各異，教學形式五花八門。在發展初期，教學體系和教學模式一般都不夠成熟。隨著漢語教學的不斷深入，如何讓漢語教學形成模式，是很多教師和教育主管部門主要思考的問題。

《教程》提供科學的教學體系。教材依據《考試大綱》而編寫，參考了考試大綱里的語言功能大綱、詞匯大綱和語法大綱，教材編寫做到有據可依。

《教程》提供有效的教學方法。教材從課堂教學的實際需求出發，設計生詞、課文、活動、練習和小故事的內容和形式，用教材提供完整的教學過程，即使缺少經驗的新手教師，也可以按照教材編寫順序上好課。《教程》的每一課都有測試頁，教師通過測試頁了解學生對當課內容的掌握情況。學完一本書，學生可以參加相應級別的YCT考試，對這個階段的學習情況進行評估。

“考試大綱”“教材”“考試評估”互為補充，《教程》提供了全新的漢語教學模式，將為中小學國際漢語打造一套國際課程標準。

三、編寫實踐

（一）以《考試大綱》為依據，編寫《教程》框架和大綱

YCT考試共分四級，每個級別比較詳細地列出了語言功能大綱、詞匯大綱和語法大綱，編者在此基礎上歸納出了任務大綱和話題大綱，為教學設計和教材編寫提供了思路和依據。《教程》的編寫團隊認真研讀和分析了大綱，對部分真題進行了統計、分析。根據大綱和真題統計結果歸納出每冊的話題、功能、場景、詞匯、語言點等，系統地設計了《教程》的各課。《教程》與YCT考試的對應關系見表1。

表1

教材 YCT級別 詞匯量（個） 學時

第1冊 YCT（一級） 80 35～45

第2冊 YCT（二級） 150 35～45

第3冊 YCT（三級） 300 50～60

第4冊 50～60

第5冊 YCT（四級） 600 60～70

第6冊 60～70

（二）分析真題，得出結論

《YCT標準教程》項目確立之初，編者從國家漢辦考試處、漢語考試服務網和出版物上，共收集到YCT考試一級真題17套，二級真題17套，三級真題18套，四級真題18套。編者對各級語料進行了統計、分析，得出以下結論。

（1）確定教學對象。YCT的考生是漢語非第一語言的中小學生，但中國國內的中小學生學時較多，與海外有很大不同。另外，中小學生因年齡跨度較大，其認知發展特點、語言習得和學習規律都有很大不同。經過真題分析我們發現，YCT所涉及的幾乎都是與小學生活相關的話題，極少有中學的事情，編者最終將教學對象確定為：海外選修漢語課程的小學生、海外沉浸式漢語項目的小學生、擬參加YCT考試的考生。

（2）以功能為明線，以語法為暗線。編者在全面、細致分析YCT真題的基礎上，認為一級考試基本不考語法，每一道題都是對詞匯的考查。從二級開始，對語言點的考查逐漸增加，但詞匯應占有相當大的比重。因而編者確定的編寫思路為：以功能為明線，以語法為暗線，全面覆蓋YCT的詞匯、功能和語法項目。

（3）對拼音的處理。YCT考試只將拼音作為注音工具，沒有直接考查拼音的題目。編者大膽地沒有處理拼音，從第一課開始就直接進入語言教學。海外小學生的學時較少，對拼音的依賴程度較深，因而《教程》1—6冊的漢字部分均配有拼音，方便學生使用。

（4）對漢字的處理。YCT考試前三級都沒有“寫漢字”考題，四級有專門的“寫漢字”考試部分，但只有“看拼音填漢字”是真正考查寫漢字，另外一道排序題考查的是學生對漢語語法的掌握情況。《教程》的1—4冊沒有對學生寫漢字提出任何要求，第5—6冊增加了寫漢字部分，讓學生逐漸從聽說過渡到認讀、書寫。

（三）《教程》體例

《教程》根據小學生形象思維占主導的特點，結合YCT考試，設置了每課的體例，每課包括：關鍵句、生詞、課文、活動和練習、歌曲或說唱、小故事、測試頁等幾個部分。

（1）關鍵句。每課包含兩個關鍵句，這既代表了本課重要的功能項目，又是對主要語法點的提示。學生和教師都可以比較準確地把握當課的重點。

（2）生詞。每課包含10個左右的生詞，大部分名詞、動詞以圖片形式出現，讓學生一目了然地掌握該詞語。其他不好用圖片展示的詞語均有漢字、拼音、英語翻譯、短語搭配或例句。學生在圖片或者例句提供的情景下學習詞語，英語翻譯提前避免了學生可能會出現的偏誤，讓學生不僅學會了詞語的發音，而且懂得了其使用情景。

（3）課文。編者重視課文語言的真實性、典型性和趣味性。語言及其出現的場景，一定是真實生活中存在的。不是所有語法正確的句子都可以寫在教材中，只有典型句，即學生學后能夠舉一反三的句子，才能出現在課文中。有趣是漢語吸引海外學生的最好方式之一，有趣的內容可以讓學生保持學習興趣，享受學習的快樂。

《教程》每課包含兩篇課文，從都是對話，逐漸過渡到一篇對話一篇短文。每篇課文后附一個問題，便于教師評估學生是否理解課文內容。

（4）活動和練習。《教程》的每個教學板塊都有活動和練習，這為教師提供了教學提示和多種操練選擇。活動、游戲吸引學生們的興趣，機械性練習讓學生安靜地練習某項學習內容，兩種形式交替出現，課堂動靜結合，有放有收。

（5）歌曲或說唱。每冊教材都包括幾首與當課詞語或語言點相關的歌曲或說唱，學生可配合身體動作邊唱邊跳，通過多重刺激開發自身的多元智能。

（6）小故事。每冊教材都包括幾個與當課詞語或語言點相關的小故事。在沒有漢語語境的情況下，增加閱讀量是提高漢語水平、吸引學生興趣的好方法。在不增加新的閱讀教材的前提下，每冊編寫幾個小故事，學生在閱讀之后，可以以團隊合作的形式表演出來。

（7）測試頁。每課附有一個YCT模擬測試頁，題目和圖片大多來自真題。測試頁可以幫助學生熟悉考試形式，學生在扎實學完一本教材后，即可參加相應級別的YCT考試。

四、結語

《YCT標準教程》經過兩年的編寫、試用、修改、編輯，現在已全部出版。一套好的教材，除了有編者的用心編寫、出版社的精心編輯之外，還需要在教學中得到教師和學生的認可。希望這套教材為海外小學生開啟漢語學習之門，在輕松快樂中共同學習和成長。

注釋

①國家漢辦考試處提供數據.

②http：//www.chinesetest.cn.

參考文獻

[1]孔子學院總部，國家漢辦.新中小學生漢語考試大綱（一級至四級）[M].北京：商務印書館，2009.

[2]孔子學院總部，國家漢辦.國際漢語教學通用課程大綱（修訂版）[M].北京：北京語言大學出版社，2014.

[3]姜麗萍.《HSK標準教程》系列教材的編寫理念與實踐[J].國際漢語教學研究，2015（2）.

[4]劉珣，“結構—功能—文化相結合”的漢語教學理念再思考[J].國際漢語教學研究，2014（2）.

[5]蘇英霞.淺談對外漢語教材“詞語例釋”的編寫[J].漢語學習，2004（8）.

[6]謝小慶.為什么要開發新HSK考試[J].中國考試，2011（3）.

（編輯：龍賢東）