隨言潛入心?潤物細無聲

陳瑾

【摘要】語文教學是一項復雜的活動。教學的效果取決于良好的課堂氛圍，而情感因素直接影響著課堂氛圍，影響著學生的語文學習成效。《語文課程標準》中對教師在教學過程中提出了如下建議：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。情感貫穿于語文課堂教學的始終，是語文課堂教育的靈魂，它對語文課堂教學起著重大的作用。本文旨在通過對教師情感因素對語文課堂教學作用的淺析，突出情感的重要性和靈魂作用。

【關鍵詞】情感;課堂教學;作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的話雖是從治學的角度談的，但對于語文教學同樣有深刻的啟示。如何使學生觀念轉變，由把語文當作一門知識課程學習轉向對情感的體驗，心理的融洽，思想的凈化與督導，應該是語文教學追求的終極目標。法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”所以我們必須注重情感在語文課堂教學中的作用，而教師的情感引導顯得尤其重要。

一、教師對學生的情感

熱愛學生是教師的天職和美德，是搞好教學工作的前提和基礎，是教師職業情感的重要標志。列夫·托爾斯泰說：“如果一個教師僅僅熱愛事業，那么他只能是一個好老師……如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”在語文課堂上，教師應該控制自己的不好情緒，減少外在因素的影響，時刻以健康向上、充滿活力的形象出現在學生面前。教師的行為或多或少地影響著學生學習的激情，雖然教師不能每時每刻保持充足的精力，但只要我們懷著對學生深深的愛，懷著對教師這份職業的熱愛，我們就能在進入課堂的那一刻迅速調整自己的情緒，充滿激情與活力。有了這種對學生的熱愛，在課堂教學中就更能以情動人，打動學生的心，讓他們產生共鳴，受到熏陶，從而使課堂的教學效果達到事半功倍的效果。

二、教師對文本的情感

教材是有情的，需要教師去挖掘和利用。語文教材中的文章，大多是中外文學史上的名篇，這些作品本身就是作者“情動于衷，不吐不快”的作品，無不是“情”的噴涌結晶，或慷慨激昂，或沉穩細膩，或抑郁悲涼。在教學中要深入剖析作品，挖掘作者創作時的一種內心感受，使自己深入到作品，深刻了解作者的思想感情，這樣教師才能更好地把文本所表達出的情感傳達給學生，但在實踐中，一些教師往往只重視知識的傳授、能力的訓練，造成教師在臺上毫無激情地講，學生在臺下毫無生氣地聽。現在的學生生活大多局限于家庭、學校之間，接觸事物較少，閱歷不夠豐富，生活面狹窄，生活單一，對事物的看法往往比較片面，不能獨立地去深入理解課文，或者理解不夠全面，理解錯誤，這時就需要我們的教師加以引導。但如果我們的教師都沒有深入了解課文中的情感，就不能把課文中所蘊含的深層信息和情感傳達給學生，更談不上讓學生產生共鳴，從而造成語文課堂教師毫無激情地知識講解，學生毫無生氣地聽，安心地做一名默默無聞的“記錄者”的現狀。所以我們語文教師應該充分地解讀文本，透徹地理解文中作者的思想感情，為構造活力課堂創造條件。

在講授高中課文《想北平》的時候，教師如果僅僅借助教參，把老舍先生對北平的愛講述出來，可以想象學生是很難對教師的講述和文本產生過共鳴的，因為我們的學生很少有長時間遠離家鄉的經歷，很難讓他們親身感受到身處異鄉對家鄉對親人思念的真摯的感情。這時老師的引導作用就很明顯地凸顯出來。本人在課前查閱了很多關于老舍先生的生平和經歷，知道了老舍對北京深厚的感情，老舍一生在北平生活了四十多年，但是在他創作的時候大多是不在北平的，因此老舍對北平是相當熟悉的，對北平的情感也是非常濃的。讓學生了解這些，本人再結合自己在異鄉的求學經歷，讓學生真實地感受作者“真想念北平啊”的真切感情。通過講授課堂學習效果得到增強，而這都得益于本人結合自己的人生經歷對文本的解讀。

三、教師使其情感發揮作用的能力

以上我們提到了教師對學生的情感，對文本的情感體驗都深深地影響著語文課堂教學，但是僅僅擁有這些情感是遠遠不夠的，還要看教師是否能夠將這種情感徹底地表露出來，運用到實際的課堂教學中來并收到良好的教學效果。這就需要我們語文教師擁有運用情感使其充分發揮作用的能力，這種能力離不開教師自身的教學能力和教學經驗的積累。要想運用情感并使其發揮作用，教師可以運用一定的方法。例如教學語言的運用，教學語言包括教師的朗讀，一舉手一投足，一個贊許的眼神，一個簡單的示意等等，只要是包含著教師感情的，都會對學生產生或大或小的影響，因此教師在教學中一定要善用教學語言，以富有情感的、生動形象的、美的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生覺得課堂生動有趣，喜歡學，愿意學，并在潛移默化中受到熏陶。

本人在講授《相信未來》這首當代詩歌時就充分利用了教學語言。高中階段，學生面臨著更重的學習和升學壓力，以怎樣的面貌去面對是至關重要的，這首詩歌旨在教育學生在困境面前也要樂觀地面對，相信未來。通過本人簡單的背景描述，學生只是停留在感知的階段，并沒有對課文表現出特別的興趣，然后本人結合自己對課文的理解和感受，想象作者在“文革”那個艱苦的歲月里仍然能夠堅定自己的理想和信念，富有深情地朗誦這首詩歌。朗讀贏得了學生的掌聲和肯定，吸引學生漸漸進入了詩歌意境的學習。最后本人用自己真實的語言結合自己真實的經歷告訴學生“相信未來，熱愛生命”的重要，大多數學生都被真切地講述所感染，并表達著自己的決心。這樣，這節課就取得了很好的課堂學習效果。

與此同時，隨著科學技術的日新月異，多媒體技術的廣泛運用，教師可以更多地借助于多媒體音樂、圖片等激發學生的學習熱情，人為地制造一種場景或氛圍，再現美的意境，充分調動學生學習的積極性，在享受美的同時獲得美的情感體驗。

參考文獻

[1]李浴華.論語·大學·中庸[M].太原：山西古籍出版社，2006.

[2]李春秋.高等學校教師職業道德修養[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

（編輯：龍賢東）