不同動作技能水平對內隱學習的影響

郭淳

摘要：在持續開展的心理研究中，人類外顯認知系統是普遍存在的一種認知機制，除此之外人們日益認識到內隱認知也是另一種普遍存在的認知機制，內隱認知具有外顯認知機制不可替代的作用，是當今人類認知體系中最基本和初級的行為調節器。在教育和教學活動、人工智能等諸多實踐領域和應用學科中，內隱學習的研究成果對其都具有重要的啟示意義。

關鍵詞：內隱學習；外顯學習；動作技能

中圖分類號：G804文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0268-011.內隱學習與外顯學習

（1）內隱學習基本定義

內隱學習是以內隱記憶為基礎，心理學界的一個新想研究領域，是在人工語法范式的幫助下誕生的。

內隱學習效應最開始是Reber等人在“人工語法學習”任務中發現的。

他們著重強調內隱學習是一種產生抽象知識、平行于外顯學習方式的無意識加工。并將內隱學習定義為：無意識地獲得關于刺激環境復雜知識的關系。Reber明確指出，學習模式分為：外顯學習以及內隱學習，在外顯學習中人們的學習使用意識控制行為，在有著的目的下你給以及對此做到一定努力；內隱學習恰恰不同的是讓人無法意識到是什么規則在控制他們的行為，但學會這種規則往往都在無意識中學會的。

（2）內隱學習的本質

內隱學習是無意識地從自身獲得復雜環境刺激知識的一個過程，它產生抽象的、難以形容的、表征刺激內部結構的知識，在無意識努力的情況下陸續地獲得這種知識，可用于在新的情景中解決問題和準確決策。

內隱學習的本質特征主要分為：內隱學習的自動性、概括性、理解性、抗干擾性。自動性：是指外顯規則有自身無意識產生，這個操作過程是需要內隱知識不用有意識地去探索；概括性：假定所需的內隱知識是抽象的，內隱學習被推廣到一個新環境，在這里所有深度有著相同結構。并且效果更好亦或相等，必須在類似的特殊記憶環境中才能體現；（3）理解性是指在內隱學習中獲得的知識比外顯學校中獲得的更不容易被有意識反應所接近；（4）抗干擾性也稱之為低變異性。與外顯學習相比，內隱學習更不易受年齡等因素影響。

而后，高密度存儲、高潛力、高選擇力這三大內隱學習應具有的特點被國內學者楊志良提出。

（3）內隱學習與外顯學習之間的關系

Reber曾認為，內隱知識是很難意識到的，因此在意識層面下完全地提取出來是不可能的。然而，后來的許多研究發現這個結論太過于簡單化，沒有深入的了解。內隱學習中所獲得的知識并不是完完全全的不能被人們感覺到，而是人們很難把它們完整地報告出來。反之，也就是說盡管內隱知識不完全是無意識的，但是可以確定的一點是：它遠比人們意識中所能報告出來的知識復雜、并且豐富得多，而且也有可能在某方面與有意識的外顯知識存在著不可分割的內在聯系。

在內隱學習中：一方面，內隱學習在跟外顯學習的交流聯系中尋找自身的知識獲得的機制定位；在另一方面中，內隱學習又要以一種本身相對獨立的存在需要的方式，區分內隱學習和外顯學習之間的不同作為基礎。在清楚了解了內隱和外顯學習之間的你不同和他們之間的相關聯系以外，才有機會在兩者之間的關系中進行探討；最后這種探討的結果可能上升到理論的高度，從而對內隱學習理論的理解上產生重要影響。

2.動作技能領域內隱學習的研究

起初是沒有研究學者們認可Reber有關內隱學習的研究的，極少人會通過實驗案例在證實內隱學習所存在的科學性，內隱學習的研究一直與體育運動領域從誕生至今就一直保持著密不可分的關聯。而后，人們在那些由于神經生理病變所導致外顯認知嚴重損傷的遺忘癥的患者中研究發現：他們在動作條件反射形成與消退、動作技能形成的一系列實驗中表現出的學習水平往往與正常群體沒有顯著性差異。這表明動作技能學習可以在外顯學習受到損害的情況下完成。內隱學習效應的各項研究富有實證意義和價值的依據正好是由那些運動技能學習的研究提供，Reber最初的研究資料與成果開被之前不被認可的心理研究學者們重新審視。

從認知內容中可以看出：他們自身的獨特性是從運動技能的學習與其他不同類別知識對比看出的，動作技能的這整個學習過程中可以表明：完成指定的動作任務需要調節配合，而這是從人體中大量具有物理性質的感知的信息來的反饋來配合的，反之，作為外顯的、概念性的、理論性的知識只能作為一種指導方式引導，完全不可能整體的代替人自身的感知覺信息進行加工。這種外顯加工的能力在動作技能形成過程中是處于從屬地位的。據此，可以推斷出在動作技能的學習中：外顯認知能力其作用的重要性，是明顯沒有在其他認知領域大的。也可以說為在動作技能形成中，內隱學習擔負著更為重要的角色。

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