高校新生適應(yīng)性問(wèn)題淺析

韓再超　張英俊

摘要：高校新生是大學(xué)校園中一個(gè)特殊群體，由于剛脫離單一、緊張的中學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入多元、自主的大學(xué)生活，思想心理上出現(xiàn)較強(qiáng)對(duì)比與反差，有些新生在生活、學(xué)習(xí)與人際交往等方面容易出現(xiàn)適應(yīng)性困難。如何通過(guò)思想政治教育工作幫助新生正確認(rèn)識(shí)，并恰當(dāng)處理適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使其形成正確的思想觀念，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，是高校大學(xué)生思想政治教育者面臨的一項(xiàng)重要且緊迫的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新生；適應(yīng)性；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0236-01一、 大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)困難

大學(xué)新生在經(jīng)歷高考?xì)埧岣?jìng)爭(zhēng)后，一旦通過(guò)了招生錄取，進(jìn)入到大學(xué)階段，學(xué)生們一個(gè)個(gè)就像長(zhǎng)期被施加了高度壓力的彈簧那樣，瞬間徹底地從升學(xué)壓力中解脫出來(lái)，從高度緊張的狀態(tài)松懈了下來(lái)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一時(shí)間感到迷茫無(wú)所適從。首先，對(duì)大學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施的管理不適應(yīng)。同中學(xué)擁有固定的教室、座位不同，上課的地點(diǎn)是流動(dòng)的。其次，對(duì)大學(xué)的課程設(shè)置不適應(yīng)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)科目課程固定，而大學(xué)里，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程不同。最后，對(duì)大學(xué)中的考試方式不適應(yīng)。對(duì)于考試，中學(xué)階段的教師會(huì)在考試之前花大量的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，而大學(xué)中教師在教學(xué)過(guò)程中最多在課后為同學(xué)們進(jìn)行答疑。對(duì)大學(xué)教師的教法不適應(yīng)。從中學(xué)到大學(xué)，教師的教學(xué)方式存在很大差異。在大學(xué)的課堂中信息量大且內(nèi)容集中，教師只做粗線條的分析，學(xué)生自學(xué)空間很大；而且同中學(xué)時(shí)期機(jī)械簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同，大學(xué)課堂更重視主動(dòng)研究、挖掘事物背后隱藏的知識(shí)。

（二）大學(xué)生活環(huán)境適應(yīng)困難

氣候、飲食等變化的不適應(yīng)。新生來(lái)自全國(guó)各地，嶄新的生活環(huán)境與原住地相比存在很大差異。氣候、飲食等突然改變，就會(huì)產(chǎn)生一系列“水土不服”。高等院校管理模式的不適應(yīng)。中學(xué)階段的管理模式通常側(cè)重于“堵”，管理權(quán)多掌握在教師和學(xué)校管理層；而大學(xué)側(cè)重于“疏”和“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的“自我管理，自我教育，自我服務(wù)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。閑暇時(shí)間自主安排的不適應(yīng)。大學(xué)生如何來(lái)填充和豐富自己的課余時(shí)間，展示了他們以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活。高校新生從高中升學(xué)那種高壓力、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到大學(xué)這種寬松自由的氛圍的過(guò)程中，身體及思想的各個(gè)方面都會(huì)發(fā)生一系列重大變化，這些變化都會(huì)在課余時(shí)間的活動(dòng)之中體現(xiàn)。

（三）大學(xué)人際交往適應(yīng)困難

與同學(xué)交往的障礙。大學(xué)生活是以集體生活為主要特征的，宿舍中每個(gè)人生活的家庭、身處的社會(huì)背景、形成的生活習(xí)慣都不同，難免出現(xiàn)摩擦和沖突。很多學(xué)生從小在家庭中就處于絕對(duì)的中心，容易形成強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，特別在大學(xué)開始獨(dú)立生活后個(gè)人主題意識(shí)強(qiáng)化，無(wú)需學(xué)校強(qiáng)制性管理，萌生出自己可以掌控一切的念頭。但是由于對(duì)大學(xué)生活了解甚少導(dǎo)致抱有不切實(shí)際的幻想，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想出現(xiàn)落差，新生尤其容易對(duì)高校中的管理制度和管理方式產(chǎn)生抵觸情緒，從而感到失落、迷茫、困惑，在班級(jí)、宿舍的集體生活中，不時(shí)產(chǎn)生摩擦，造成同學(xué)關(guān)系的緊張。高校中的人際關(guān)系比中學(xué)時(shí)更為復(fù)雜。

二、 大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題的原因

（一）中小學(xué)階段學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)缺失

中小學(xué)階段教育目標(biāo)單一，評(píng)價(jià)體系失衡。迫于升學(xué)壓力，學(xué)生除具體學(xué)習(xí)目標(biāo)外，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)生活能力極度缺乏，所以當(dāng)大學(xué)新生脫離單純的學(xué)校環(huán)境進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，就會(huì)茫然失措迷失方向，沒(méi)有基本社會(huì)適應(yīng)能力和正確處世態(tài)度。受片面人才觀、失衡用人觀及對(duì)學(xué)歷盲目崇拜的影響，目前中小學(xué)實(shí)際上普遍奉行教育功利性的原則，片面追求升學(xué)率，將智育放在首位，忽視對(duì)學(xué)生德、體、美和勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)展極不平衡。

（二）高校新生入學(xué)教育指導(dǎo)偏差

課程設(shè)置中大一這個(gè)學(xué)年，以通識(shí)教育課和學(xué)科基礎(chǔ)課為主，基本不涉及專業(yè)必修課和選修課。新生對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、主要課程、教學(xué)計(jì)劃等的認(rèn)識(shí)還不全面，因而專業(yè)思想很不牢固。但是目前高校中對(duì)新生專業(yè)思想教育普遍采取專題宣講會(huì)方式，對(duì)個(gè)別新生，尤其是學(xué)習(xí)適應(yīng)有較大困難的新生關(guān)注不夠。大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)學(xué)習(xí)，新生在制定學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)需要專業(yè)指導(dǎo)，有時(shí)需要個(gè)性化的輔導(dǎo)，由于高校教育工作者對(duì)于新生學(xué)習(xí)缺乏重視和關(guān)注，不少新生沒(méi)有制定科學(xué)、合理、清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃。對(duì)于獨(dú)立生活能力弱的部分新生高校入學(xué)指導(dǎo)中缺少明確針對(duì)性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（三）新生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠

部分新生自理能力比較弱，一方面是由于缺少相關(guān)的生活歷練和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也因?yàn)樗麄兾葱纬瑟?dú)立自主的生活意識(shí)，存在強(qiáng)烈的依賴心理。這種缺乏獨(dú)立判斷和思考的依賴心理，使部分新生習(xí)慣于追隨大眾，沒(méi)有針對(duì)自身的性格特點(diǎn)生活實(shí)際選擇適合自己的生活方式。概括起來(lái)就是，部分新生一方面在判斷事物和做出選擇時(shí)，習(xí)慣于從眾，不能從自身實(shí)際出發(fā)，做出符合自身特點(diǎn)的判斷和選擇；另一方面，部分新生在處理日常生活事務(wù)時(shí)，慣于依賴借助外部力量，而不能以主人翁的責(zé)任感做好自己份內(nèi)的事情。依賴心理嚴(yán)重，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，是部分大學(xué)新生出現(xiàn)適應(yīng)性問(wèn)題的內(nèi)在原因。

三、 提高大學(xué)新生適應(yīng)性的對(duì)策

（一）建立完善的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)體系；（二）積極引導(dǎo)新生適應(yīng)新環(huán)境和新角色；（三）發(fā)揮大學(xué)新生自身主觀能動(dòng)性。

（作者單位：江西師范大學(xué)）

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