學分制背景下團體輔導對班級凝聚力建設的作用研究

鄭小嵐 黃亞萍 張潔

摘要：學分制背景下，英語課程班級、通識課程班級等非正式群體的形成使的大學班級凝聚力日益減弱。本研究通過問卷調查學分制管理模式下班級凝聚力現狀及存在的問題，并據此設計班級團體輔導活動的干預實驗，探索團體輔導活動與傳統班會團會在班級凝聚力建設中的差異，研究表明團體輔導活動可以有效地加強班級凝聚力，是班級建設的新途徑。

關鍵詞：學分制；團體輔導；班級凝聚力

中圖分類號：TP33文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0198-02引言：

當下“90后”大學生已成為各大高校的新鮮血液，而大學里完全不同于他們以往中學里的集體生活、班級模式；不同于以往中學的學習方式。以南京曉莊學院為例，在2011年實行了學分制管理制度。學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與班建制、導師制合稱三大教育模式。在學分制的管理制度下，班級同學只有在上課的時候才會聚到一起，下課后就回到各自宿舍，平時交流的對象大都是自己宿舍內的舍友，形成了以宿舍為單位的小群體；還有英語班級、通識課班級等由學生根據學分或喜好自行選擇的課程，形成了另外一種非正是群體，影響了班級凝聚力的建設，導致班級這個大群體名不副實。于是大一新生剛入學的時候很難產生班級集體意識，與同班的同學也很難建立親密的同學關系；在班級集體活動中，大家的參與熱情不高，甚至有些同學都很難產生班級認同感，這種缺乏凝聚力的現象尤其顯著，對于大學生個體的成長與發展都有不利影響。

團體輔導是在團體的情景下進行的一種心理咨詢形式，它通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善自己與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的適應和助人過程。班級團體輔導是學校團體工作的形式之一，且越來越受到各大高校的重視。開展新生班級團體輔導，可以幫助學生相互認識，并建立信任關系；并且提供了一個交流的平臺，讓大家相互之間有了更多的了解。本文就團體輔導員對班級凝聚力建設的作用進行了深入研究。

一、 研究對象：南京曉莊學院教師教育學院2個平行班級 A 班和 B 班，均為師范專業。A 班為實驗組（進行團體輔導活動），B 班為對照組（不進行團體輔導活動），兩組成員均等。實驗過程中與實驗組成員簽訂團體輔導活動協議：“準時參加活動”、“保密原則”等。在實驗中控制各種無關變量（輔導員為同一位老師、班會團會及其他班級集體活動的數量、時間及頻率持一致）。

二、 研究工具：

（1） 自制團體活動方案一套：制定一個5次活動的團體輔導活動方案，每周1次，活動分為“我們相識、我們相知、我們相信、我們合作、我們凝聚”等5個單元的主題活動，具體如下：

（1）第一單元 我們相識

活動內容：1、大風吹 2、滾雪球 3、循環溝通 4、我們的團體

（2）第二單元 我們相知

活動內容：1、成長三部曲 2、和我一樣 3、**是個好地方

（3）第三單元 我們相信

活動內容：1、信任圈 2、信任之旅

（4）第四單元 我們合作

活動內容：1、松鼠搬家 2、坐地起身 3、解開千千結

（5）第五單元 我們凝聚

活動內容：1、天氣報告 2、秘密大會串 3、我們都說說

（2） 《團體單元反饋自評表》參照樊富珉教授的《團體心理咨詢》一書有

關內容制定。自評表的內容主要包括：對團體活動進行過程的評價、對團體指導者的帶領方式的評價、對團體成員間的互動的評價、對團體討論的內容與主題的評價；對團體活動效果的評價、對團體氛圍的評價等，還包括團體成員對團體輔導活動中最喜歡的環節和最大的收獲方面的評價。班級成員可以對每次活動進行回顧和反思，同時也讓指導者了解班級成員對每次團體活動的滿意度、意見和建議，調整和準備下一次的團體活動。

（3）《大學班級凝聚力問卷》，由熊嬌于 2010 年修訂。此問卷包含 5 個維度：組織認同、人際和諧、管理支持、團體合作、集體參與。問卷的一致性信度和分半信度都在 0.7 以上，總問卷的一致性信度和分半信度也都在 0.8 以上，具有較好的信度。

三、 研究內容

實驗過程中，先使用《大學班級凝聚力問卷》對班級A、B進行班級凝聚力前測；然后對班級A進行團體輔導活動，實驗前后采用《團體單元反饋自評表》和《大學班級凝聚力問卷》兩個測試工具進行測試，并采用 SPSS17.0 進行數據分析。

四、研究結果

（1） 前測結果。實驗過程中實驗組共 45 人，有 7 份無效問卷，38 份有效問卷；對照組共 45 人，有 5 份無效問卷，40 份有效問卷。實驗組大學生對班級凝聚力總體評價均分為 3.898，對照組大學生對班級凝聚力總體評價均分為 4.167，根據 t 檢驗結果可知，實驗組與對照組班級凝聚力差異未達到顯著性水平（p=0.059>0.05），其中組織認同、管理支持、人際和諧、集體參與、團體合作者五個維度也未達到顯著性水平，可以認為實驗組與對照組在實驗前班級凝聚力水平是沒有差異的。

（2） 后測結果

實驗組在參加 5 次團體輔導后班級凝聚力總分與未參加團體輔導時差異極其顯著（p<0.001），其中在五個維度上也有體現，其中管理支持、組織認同、人際和諧、集體參與、團體合作維度的差異也都達到極其顯著（p<0.01）。對照組班級凝聚力總分實驗前和實驗后差異不顯著（p>0.05），其中在五個維度上也有體現，組織認同、管理支持、人際和諧、集體參與團體合作維度也不顯著（p>0.05）。

五、 討論與分析

經檢驗，實驗組的前測與后測呈現顯著差異，由此推斷實驗組班級凝聚力有顯著改善，表現在班級組織認同、管理支持、人際和諧、集體參與、團隊合作這五個方面；對照組在正常的班、團會條件下，班級凝聚力前后測差異不顯著。另外根據團體單元反饋自評表可以發現，實驗組成員以及帶領者也認為團體輔導對班級凝聚力有促進作用。綜上所述，說明在團體輔導的介入下，團體輔導對班級凝聚力有顯著的積極作用。

根據同學的反饋，發現同學們對于團體輔導中的游戲很感興趣，因為游戲的進行，班級成員之間有了更多的互動，班級凝聚力有了增加；

A：在這個活動中我收獲了溝通、交際、團結和友誼，一個人的反應能力、記憶能力在活動中得到提高，增強了團隊協作能力，班級凝聚力很重要；

B：班級應該多舉辦活動或者一些小游戲，增強凝聚力；

C：班級是個大家庭，每個成員都要相互理解。同學之間的了解更增進一層關系，更融洽。

D：作為班委，覺得以前學校發放活動通知，只是自己在召集，但是同學也沒有很大的反響。

E：現在覺得自己更加有號召力，同學之間會互相推薦，其樂融融，覺得班級更像一個小家。

同時，在活動結束后的班級，成員之間也有了更多的交流，班級顯得更加的融洽。而對于對照組，經過調查發現，很多同學反映班會活動只是一種形式，在班主任以及班干部發布通知后，同學只是作為了解，沒有進一步行動的動機，實驗前后這樣的情況沒有過多的變化。綜上所述，團體輔導對班級凝聚力的作用不僅在活動中，在活動后的班級建設中也有很好的體現。

班級凝聚力是衡量一個班級建設質量的重要指標，良好的班級的一個重要特征就是具有高度的班級凝聚力，是指在班級共同理想的指引下經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之間相互依存、相互協調、相互團結的程度和整體力量。團體輔導是一種團體建立、溝通互動的新型活動模式，對于班級凝聚力建設有一定的積極作用。

（作者單位：南京曉莊學院）

項目來源：江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目，項目編號201411460019Y

參考文獻：

[1]刑秀茶.團體心理輔導對大學生人際交往影響的長期效果的研究[J].心理發展與教育，2003（2）：74-80.

[2]譚錦繡.大學新生班級凝聚力建設團體心理輔導方案設計[J].職業時空，2012（8）：137-141.

[3]朱麗芳.淺議班級團體輔導在高校新生適應性教育中的作用[J].教育視察，2013，2（25）：12-215.

[4]高淑艷.高校班級團體心理輔導的實踐[J].牡丹江師范學院學報，2001（4）：116-117.

[5]呂明.論團體心理輔導與班級建設[J].當代教育論壇，2007，（5）：94-95.

[6]王楠.論高校心理健康教育工作和大學生團體心理輔導[J].中國科教創新導刊，2008（25）：225-226.

[7]樊富珉.我國團體心理咨詢的發展：回顧與展望[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2005，20（6）：62-69.

[8]熊嬌.基于大學生評價的班級凝聚力特征研究.碩士學位論文發展與教育.保存地點：重慶大學，2010（4）.