高校科研團隊知識共享述評

范富霞

中圖分類號：C931文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0197-02在知識經濟時代，知識創新成為各個社會領域的必然要求，其中高校科研團隊是國家知識創新體系中的中堅力量。高校科研團隊作為知識型團隊，知識管理是其必不可少的一部分。知識管理的目標是通過知識交流共享，提高團隊知識整合行為和能力，最終實現知識創造。目前國外學者對知識共享已有了較為成熟的研究，國內研究才剛剛起步，本文旨在將已有的知識共享研究進行整理，為該領域研究的進一步深入提供思路。

一、高校科研團隊知識共享的內涵

（一）知識共享的概念

關于知識共享的最早研究來自于企業中管理實踐，隨后不同學者從不從角度對知識共享進行了定義。Wiig（1997）從知識獲取者的角度來看，認為個體首先獲取知識，然后進行加工、重建、存儲，這一系列活動構成了知識共享。隨后有研究者補充，在知識共享過程中還包括了新知識的創造。Davenpor和Prusak（1998）不僅考慮了知識獲得者，認為知識共享的過程還包括了知識傳遞者。此外，還有學者從知識本身出發，認為知識共享是知識作為一種資源在個體或群體之間傳遞交流（安王玲，2014）。在不同學者的論述基礎上，我們可以看出，知識共享主要包含了三個要素：一是知識共享的主體，即知識傳遞方和知識接收方；二是知識共享的手段或媒介；三是知識共享的目標，即實現知識的轉化交流，促進知識的利用效率最大化。

高校科研團隊是典型的知識團隊，知識共享是實現其團隊目標過程中必不可少的部分。韓國元（2012）定義了高校科研團隊中的知識共享，他指出，高校科研團隊在項目研究或教學過程中，通過成員之間的交流互動，彌補自身知識不足，進而提升團隊目標和水平，這一過程即知識共享。

（二）知識共享的方式

由于知識本身存在顯性知識和隱性知識的不同，知識共享的方式也存在差異。

梁媛媛（2014）指出，知識共享的方式主要有兩大類：一是知識的編碼化；二是知識的個人化。其中編碼化是對顯性知識的編碼。顯性知識能通過書面和系統化的語言表示出來，傳遞和處理都較為容易。而隱性知識包含了個人的主觀認識和經驗等，難以用標準化的形式表現，需要在人和人的交流中實現傳遞。

二、知識共享的相關理論

（一）緘默知識理論。英國哲學家波蘭尼指出，“我們所認識的多于我們能告訴的”，也就是說，不能用語言明確表達的內部認知，和可言傳的外部知識，有著同等的重要性。他將前者稱為緘默知識，即隱形知識。

（二）SECI模型。日本學者野中郁次郎在緘默知識理論的基礎上，提出了隱形知識和顯性知識之間的轉化模型。該模型中包含了社會化、外部化、組合化、內部化四個過程，清晰表達了知識之間的轉化機制。

（三）情景學習理論。Jean和Wenger（1991）提出了情景學習理論，該理論指出，學習者是在特定環境中通過實踐活動才能獲得知識。其中學習者之間、學習者和工具之間、學習環境等都對知識的獲得有著重要影響。因此應以個體之間的關系作為主要研究對象，以知識共享網絡的形式進行研究。

已有不少研究者以相關理論為依托展開了研究。如韓國元（2012）用SECI模型分析了隱形知識與顯性知識之間的轉換路徑。梁媛媛（2014）結合情景學習理論，用社會網絡分析法構建知識共享網絡，從科研團隊成員之間關系的角度探討了知識共享。

三、高校科研團隊知識共享的影響因素

目前關于知識共享的實證性研究大多集中在其影響因素領域。整理不同視角下的研究，本文總結了影響知識共享的因素共有四方面。

第一，知識共享的主體因素。知識共享的主體包括知識提供方和知識收獲方。對知識提供方而言，不僅要考慮個人唯一性價值喪失的風險和成本收益不對稱的風險（楊立軍，2009），還需要衡量團體能提供的信任氛圍，包括人際信任和組織信任（李雪芹，2010）。關于人際信任和沖突，劉慧敏（2007）依信任發展的不同階段，區分了基于計算的信任，基于了解的信任和基于認同的信任，實證性探討了人際信任和沖突對知識共享的影響。

第二，知識共享的客體因素。知識本身是知識共享的客體。知識的類型、表現方式、學科領域等都直接影響知識共享過程。宋建元（2005）指出隱形知識的可編碼化程度，與知識共享效率有正相關。李志宏（2010）有針對性的對隱性知識的共享意愿做了探討，與顯性知識相比，隱性知識的共享難度更大、風險更高，常常成為制約知識共享的瓶頸。

第三，知識共享的手段。知識共享的主體之間進行交流，需要借助不同媒介或渠道。安王玲（2014）對知識共享的媒介進行了系統分類，指出科研團隊成員常用的知識共享媒介有三種：面對面交流、書面文件和計算機網絡。目前關于知識共享手段或媒介的研究還比較少。

第四，知識共享的環境。國外學者傾向把團隊信任和文化背景作為知識共享環境的一部分，即價值觀和文化會直接影響知識共享效果。國內學者趙迎春（2013）有針對性的對高校科研團隊的成長環境做了分類，包括基礎環境、政策環境、科技環境和信息環境，并在此基礎上構建了環境評價指標體系。

目前對知識共享影響因素的探討仍存在不均衡，學者的關注點大多集中在知識共享的主體身上，尤其對個體的個性特征方面研究細致，但其他方面的研究仍很單薄，尚未形成整合性的知識共享影響因素系統。

四、高校科研團隊知識共享的提升策略

首先，提高知識提供水平，增加知識共享需求。從源頭上注重對高校科研團隊帶頭人的選拔，提升知識共享提供者的水平。打破傳統團隊的層級結構模式，實現團隊扁平化管理，降低知識共享的障礙和難度（韓國元，2012）。李志宏（2010）還提倡降低科研團隊成員的異質性，以降低交流的障礙。

其次，拓展高校科研團隊知識共享的渠道。充分利用當今科技發展成果，豐富知識共享的形式，如網絡聊天工具、視頻會議等。積極創造表現隱形知識的形式和符合，形成團隊成員認同的交流方式。其次，建設知識共享平臺。劉慧敏（2007）對虛擬科研團隊的研究中，介紹了實現虛擬團隊的前提，即利用技術保障，建設相應的交流平臺。

此外，加強科研團隊知識共享的環境建設。基礎環境方面，建立清晰的科研經費保障機制，適當放寬財政政策，增加經費使用的自主權，并完善科研獎勵機制。政策環境方面，建立靈活的教學時間制度，完善科研管理制度，減少行政事務上的瑣事，保障研究者全身心投入科研。

五、小結

目前國內對高校科研團隊知識共享的研究處于起步階段，該領域的研究人員較多是圖書管理或知識管理，尚未引起不同學科領域的重視。此外，目前研究內容仍集中在知識共享的影響因素上，研究深度不夠，未形成系統認識。本文通過對當前高校科研團隊知識共享的現狀進行分析，以期為促進我國知識共享水平，增加知識創新水平提供思路。

參考文獻：

[1]韓國元.高校科研團隊知識共享研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2012.

[2]張向向.我國研究生知識共享的路徑探討[D].重慶：西南大學，2014.

[3]余夢麟.高校科研團隊構建與知識共享研究[D].武漢：武漢紡織大學，2011.

[4]Davenport TH，Prusak L.Working Knowledge：How Organizations Manage What They Know[M].Boston：Harvard Business School Press，1998.

[5]李志宏，賴文娣，白雪.高校科研團隊創新氣氛對隱性知識共享意愿影響研究[J].圖書情報工作，2011（2）.