新課標(biāo)下中職口語交際教學(xué)的實(shí)施與策略

張金鳳

摘要：口語交際能力不僅是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)語文教學(xué)的要求，更是中職生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和從業(yè)的需要。文章從激發(fā)興趣、推動(dòng)實(shí)踐、培養(yǎng)習(xí)慣和樹立信心四個(gè)方面來探討如何加強(qiáng)中職學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，把口語交際訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：中職口語；交際策略

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0146-02隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來越成為國家教育體系的重要組成部分。職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)學(xué)校的語文教育不僅要解決基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)中的“人文性與工具性如何有效結(jié)合”的問題，還應(yīng)該充分考慮中職生成才、成長的需要，著眼于他們未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求。

口語交際訓(xùn)練課是立足于中職語文教學(xué)中聽話、說話訓(xùn)練基礎(chǔ)上的一種新的課程形式，是隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的言語溝通能力的高要求而出現(xiàn)的。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新形勢，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職學(xué)生的口語交際能力提出了具體細(xì)致的訓(xùn)練要求。不幸的是，有調(diào)查研究表明：當(dāng)前中學(xué)生的聽話、說話能力是不能令人滿意的。而作為相對(duì)特殊的群體，中職生的聽說能力更是不能讓人樂觀。究其原因，有以下幾點(diǎn)：1、中職學(xué)生生源質(zhì)量偏低，大部多的中職學(xué)生文化知識(shí)薄弱，基礎(chǔ)較差；2、很多學(xué)生對(duì)于語文等文化基礎(chǔ)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，在各種場合中與人溝通、交際的積極性不高；3、中職學(xué)校里面口語交際教學(xué)缺乏具體的訓(xùn)練計(jì)劃，可操作性不強(qiáng)，口語交際教學(xué)與語文教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)效果得不到鞏固。另外，還有教師本身的因素、訓(xùn)練手段過于單調(diào)、中職學(xué)生受方言影響嚴(yán)重等原因。這種狀況既不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語交際的教育需求，更不符合中職生成才成長的需要，違背了“學(xué)習(xí)和使用統(tǒng)一”的原則。因此，有必要對(duì)中職生的口語交際訓(xùn)練進(jìn)行改造，以改變目前的狀況。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)口語交際興趣

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生開口說話，就必須充分培養(yǎng)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，激起說話的欲望，樹立他們的自信心，大膽地說，自由地說。李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展”。因此創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)亩嘣浑H情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的說話欲望，是我們有效進(jìn)行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生愿“說”。口語交際教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生把從課堂上學(xué)到的能力運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。為此，教師在課堂上用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，描述社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出類似生活中的交際情境。使學(xué)生有材料可說，有興趣想說。類生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在擁有一定的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，能像在現(xiàn)實(shí)生活中一樣真實(shí)地表達(dá)，輔之以老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)對(duì)事物的分析能力和判斷力，提高他們的語言溝通能力。

2.再現(xiàn)生活場面，讓學(xué)生能“說”。在教學(xué)中教師如果借助圖片、錄象、表演等手段再現(xiàn)生活中已發(fā)生的或已存在的某種現(xiàn)象還原現(xiàn)實(shí)生活，以營造真實(shí)的交際情鏡，把學(xué)生引入情境之中去。

3.創(chuàng)造生活場景，讓學(xué)生會(huì)“說”。開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)造接近真實(shí)生活的場景。研究表明：中學(xué)生仍以具體思維為主，但已經(jīng)向抽象思維過渡，故對(duì)于中職學(xué)生來說，讓他們接受形象生動(dòng)的事物，更能夠體會(huì)到樂趣。在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活場景，擴(kuò)大口語交際的施展空間，使他們對(duì)口語交際課對(duì)產(chǎn)生巨大的期盼感，為口語交際的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.模仿生活角色，讓學(xué)生活“說”。依照現(xiàn)實(shí)生活的場景，設(shè)置虛擬的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與在交際教學(xué)活動(dòng)中。模仿生活極大地?cái)U(kuò)大了口語交際的空間，由于扮演角色、身份的多樣性，很有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變能力和交往能力。

二、挖掘教學(xué)途徑，推動(dòng)口語交際實(shí)踐

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。口語交際使生活便捷，生活為口語交際提供素材。所以，口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。在中職語文教學(xué)中，要充分利用各個(gè)環(huán)節(jié)有計(jì)較地培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識(shí)，把提高學(xué)生的口語交際能力放到重要的位置。

1.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練。入選中職語文教材中的很多散文、小說、詩歌等體裁的課文，文字優(yōu)美，情感豐富，思想性、可讀性強(qiáng)。通過讓中職學(xué)生閱讀這些課文，訓(xùn)練自己的邏輯思維，增強(qiáng)表達(dá)能力，提高語文素養(yǎng)。教師可依據(jù)教材中的課文創(chuàng)設(shè)情境，提出一些問題，讓學(xué)生在自由輕松的氣氛下進(jìn)行溝通，是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。

2.在朗讀教學(xué)中訓(xùn)練。如果學(xué)生在課堂上受到良好的朗讀訓(xùn)練，那他在平時(shí)的人際溝通中也會(huì)有意無意地運(yùn)用這些朗讀技巧，比如節(jié)奏的快慢，語氣的變化，語音語調(diào)的高低，并帶有較強(qiáng)的感情色彩。教師可以根據(jù)實(shí)際的課文素材，學(xué)生的愛好來組織各種各樣的朗讀形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，以增強(qiáng)學(xué)生有感情的口語表達(dá)能力為目的。

3.在辯論活動(dòng)中訓(xùn)練。辯論就是針對(duì)某個(gè)問題，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備用適合的口語技巧說服對(duì)方的一種言語形式，這是一種典型的口語交際能力運(yùn)用的形式。社會(huì)生活中的很多熱點(diǎn)問題以及中職學(xué)生自己生活中的一些焦點(diǎn)問題，都可以成為辯論的話題。通過辯論使學(xué)生逐步樹立口語交際的“對(duì)象”意識(shí)，辯論中清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，曉之以理、動(dòng)之以情；認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確把握對(duì)方表達(dá)的要點(diǎn)；講究口語表達(dá)技巧，重視在辯論互動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)和反思，提高他們的口語交際能力。

4.在課外實(shí)踐中訓(xùn)練。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂教學(xué)。但這并不足夠。學(xué)生表達(dá)能力的提高，還需要借助大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中嘗試，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視語文課堂教學(xué)之外，還需要組織學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)交往中開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)，參加各種體驗(yàn)活動(dòng)和參觀活動(dòng)，接觸更多的人，為學(xué)生提供新的知識(shí)“增長點(diǎn)”，使他們的口語交際能力在參觀、體驗(yàn)中得到發(fā)展和提高。

三、規(guī)范言語要素，培養(yǎng)口語交際習(xí)慣

這主要是涉及到技能及操作上的問題。口語交際訓(xùn)練，只有讓學(xué)生自己實(shí)踐，自己嘗試，才能真正獲得自主發(fā)展，然而放手不等于撒手不管?，F(xiàn)代漢語有其規(guī)范性，從語音、詞匯到語法、修辭，都有其嚴(yán)格規(guī)范?？谡Z交際教學(xué)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語溝通能力，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在細(xì)節(jié)上做到規(guī)范，在開始就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生口語交際能力的獲得非常關(guān)鍵。

1.規(guī)范言語表達(dá)。普通話發(fā)音要求標(biāo)準(zhǔn)；

語氣語調(diào)要得當(dāng)。語義要清晰完整，符合邏輯；修辭要運(yùn)用適當(dāng)、準(zhǔn)確；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，讓人聽著順暢。

2.培養(yǎng)良好的聽話習(xí)慣。聽清字詞和句子，并根據(jù)口語外在的快慢、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的情緒色彩，聽出弦外之音。能快速準(zhǔn)確地理解語義，對(duì)話語的品評(píng)能力要強(qiáng)，迅速抓住要義和重點(diǎn)，對(duì)別人的話語作出語義和態(tài)度上的評(píng)價(jià)。聽話時(shí)要認(rèn)真、有禮貌。這些技巧在聽話過程中是共同起作用的。

3.養(yǎng)成良好的肢體表情運(yùn)用習(xí)慣。肢體表情輔之以各種動(dòng)作、表情來傳遞更加豐富的信息，是口語交際活動(dòng)中的重要信息來源，是“無聲的語言”。在口語交際訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的肢體表情。肢體表情的運(yùn)用要注意把握分寸，不能嘩眾取寵，矯揉造作。

四、倡導(dǎo)積極評(píng)價(jià)，樹立口語交際信心

“口語交際”對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和技能能力要求很高。在這一復(fù)雜的過程中，需要教師精心安排，積極引用，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，才能使得交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

1.教師評(píng)價(jià)?？谡Z交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，態(tài)度誠懇，語氣委婉，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，保護(hù)他們的信心和興趣，不能打擊積極性，同時(shí)提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生看到努力方向。以自己寬大的愛心和包容心去理解學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個(gè)自信的表達(dá)空間，隨心所欲，暢所欲言。

2.指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。教師應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)的方法，并讓他們?cè)谡鎸?shí)的口語交際訓(xùn)練中去實(shí)踐。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效回應(yīng)。在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生逐漸增強(qiáng)評(píng)價(jià)自己與別人的意識(shí)，提高正確評(píng)價(jià)自己與他人的能力，發(fā)現(xiàn)自己與別人的優(yōu)點(diǎn)和不足并能夠在今后的學(xué)習(xí)中自覺地發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)，這樣他們的口語交際能力就慢慢地增強(qiáng)了。

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