淺談有效教育理論在《數學物理方法》教學中的運用

陳偉

摘要：韓愈說，“師者，所以傳道授業解惑也”。由于內容龐雜，涉及多種計算方法和技巧，《數學物理方法》一直是令大學生們比較頭疼的一門課。這門課程的教學中，如何讓學生不聽得云里霧里？如何能夠提高教學的效率和質量？如何能夠讓學習動機僅僅是通過考試的學生也能汲取到知識？這些問題從授課伊始，便一直縈繞在筆者心頭。通過不斷的探索和嘗試，終于總結出一點心得和經驗，那就是在教學的過程中充分運用有效教學理論，并根據實際反饋不斷進行調整。

關鍵詞：物理；計算；教學；技巧

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0115-01一、 何謂有效教學理論

所謂有效教學，總結起來就是運用適當的教學方法和教學策略，充分發揮教師和學生的主觀能動性，以提高教學的效率和效果。①夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡學習和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”有效教育最重要的含義是以學生為本，在教師涉及的傳授知識的框架范圍內跟著學生走，學生的接受程度和接受能力是教學進度的重要參考指標。在以學生為中心的前提下，有效教學理論堅持以下幾項基本原則，也可以說，以下面幾條為基本特征②：

（一） 教學目標以學生發展為本。掌握課堂知識是教學的初級目標，在此基礎上，學生的發展還依賴于教師傳授學習方法，教師幫助提升學習技能。有效教育強調學生發展的全面性和協調性，教學目標應當合理設計并充分實現。

（二） 教學策略以實際情況為準。教學策略是所有教學方法的有機組合。適切的教學策略是提高教學效率的牽引線。在教學的過程中需要采用多樣的教學方法，避免單一方法引起學生的疲憊與抵制。同時還要注意教學策略的時效性，避免吃力不討好，也避免重復勞動。

（三） 教學環境以積極適度為好。目前大學課堂的硬件環境包含了多媒體等輔助用具，課堂環境基本都是舒適、寬敞、明亮的。課堂氛圍和班級風尚是需要教師催化的。教師在上課的時候要善于活躍氣氛，而不是埋頭唱獨角戲。教師要做“麥田里的守望者”，防止學生迷失于課堂之外的干擾項。

（四） 教學溝通以和諧平衡為優。當代教育生態學研究表明，只有當整個教學生態系統處于動態和諧和平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。教師需要在課堂上圍繞教學目的，多向、持續地與學生進行互動和溝通。在對話中，教師能夠不斷地獲取學生對于“教”和“學”的反饋，才能有效地調整自身，進而優化教學。

二、 如何在《數學物理方法》教學中運用有效教學

有效教學理論為實際教學活動提供了很好的指導思想，但要把理論具體運用到實踐中，還需要結合課程特點，授課對象等客觀因素加以落實，并在教學過程中不斷總結和改進。因此，有效教學的四項基本原則，落實到《數學物理方法》這門課程的教學中，都有其具體的表現。

（一）教學目標的制定。《數學物理方法》為理工科專業的必修專業課，以運用高等數學手段解決具體的數學物理問題為教學目標。課程內容多，計算冗長，讓很多學生望而生畏。因此，在制定教學目標的時候，應當以教解決問題的思想為主，并引導學生掌握正確的學習方法。一味地灌輸題目和強調運算技巧，教學效果難以理想。原因是學生學習完這門課，題目和運算基本都會遺忘。但如果學生對主要思想印象深刻，那在今后的學習和工作中如遇類似的問題，很容易沿著正確的思路找到突破口，快速解決問題。

（二）教學策略的采用。《數學物理方法》課程中的計算細節繁瑣，不詳細講，學生不知所云；一味講，學生會丟了主線。因此對于這門課程，教學策略應以一條主線配合以細節的擴充。這條主線就是解決問題的整體思路，需要在課程進行中時不時地穿插引入；細節的擴充就是嚴格的數學推導。

（三）教學環境的構建。若非對數學物理問題本身特別感興趣，學生很難對《數學物理方法》這門課程有天然的興趣。在缺乏足夠動力的情況下，很多學生感覺學習起來非常吃力，在課堂上也容易哈欠連天。因此，適時地講點輕松的東西，讓學生大腦得到短暫的休息可以明顯提高教學效果。由于是理工科的專業課，可以在課程中把一些數學物理問題的背景給學生做些介紹，并做一些科普，講一些物理學家數學家的軼事，學生往往興味盎然，頓感輕松。

（四）教學溝通的維持。良好的教學效果，需要教師和學生兩大主體共同完成，因此在教學過程中的師生溝通至關重要。對于學習熱情較高的學生，每每課后都會問許多問題，教師可以由此發現一些學生學習中的困難。在上課的過程中，教師一味自顧自地講，學生容易掉隊，一旦掉隊后面想跟上往往事倍功半。因此教師需要控制好課程節奏，并在課程中積極尋求學生的反饋。教師前進一步，確保大部分學生已經跟上，然后再走下一步，這才是合理的節奏。

三、 總結

本文主要研究了有效教學理論在《數學物理方法》課程中的運用，并討論了有效教學理論四項基本原則在這門課程中的具體體現。經過不斷的摸索和調試，筆者發現把有效教學理論運用到《數學物理方法》這門課程的教學中，可以有效地提高教學效果。蔡元培說，教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。在未來的教育實踐中，還需要更加精耕細作，以達到教學相長之效。

（作者單位：南京航空航天大學理學院）

參考文獻：

[1]彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J]. 教育導刊，2008（03）.

[2]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J]. 高等教育研究，2006（02）.

[3]于沁陽.大學物理教學中實施研究性教學初探[J]. 中國科教創新導刊，2009（23）.

注解：

①（美）鮑里奇.有效教學方法.江蘇教育出版社，2002（12），1.

②宋秋前.主要參考《有效教學的涵義和特征》.教育發展研究，2007.1A.