對外漢語討論式教學法概論

檀增

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0110-01對于討論式，相信我們大家都是不陌生的。雖然沒有記載，但我認為人類出現就有了討論式，話題不分大小，思想不同的人聚在一起就會有討論。奴隸社會和封建社會時期針對朝堂問題，如諸葛亮舌戰群儒這般也是司空見慣的。新中國成立以后，針對新中國建設問題，政治經濟文化發展問題，有思想有頭腦的學者聚在一起發表自己不同的觀點，采納最有建設性的為其發展推波助瀾，這里的討論式也可以成為是建議式。在家庭中瑣碎事情就成了討論重點，家庭成員為了雞毛蒜皮的小事分辨對錯，這就是爭執式。根據不同的情景和環境，討論式也就會有不同的含義和名稱。

討論式的重點在于通過“討論”找到事情最理想的解決方式，而討論式課堂的重點在于“啟發”，它需要教師作為引導體，學生作為課堂的主體，或是教師與學生之間，或是留學生與留學生之間，又或者是中國對外漢語專業學生和外國留學生之間，彼此交流自己的意見，提出自己的建議，教師不斷的啟發學生，主動把學生帶入到自己的教學環境和課題中，并且啟發學生積極主動思考，積極主動把自己獨立的思想帶入到課堂中，在課堂中更多的展示自己。不僅僅讓老師和學生發現自己的能力，還要讓學生自己發現自己身上的能力，自學能力、推理能力、敢于發表自己與眾不同的意見的能力、理論聯系實際的能力，甚至于想像力的一種教師突破力的教學方式。在討論式課堂中，教師的作用是不容忽視的，教師既要把自己放在課堂的主導人的位置，又不能整堂課都自己再說，而不顧學生的反應和學生是否參與到課程中。亦或者教師有讓學生參與到課程中的心思，卻沒有讓學生投身課堂和討論課題的中的能力，也是達不到這節預期的效果，整節課的課堂效率，學生的素質，甚至于學生在社會的發展都是一種滯后。

由此可見，討論式課堂是一種“自由合作，探索創新”的學習方式，更高的體現學生創造性和主體性，更是突出學生在課堂中的主體位置，更要讓學生的素質在課堂中發揮最大光芒，讓討論式課堂成為有效的模式。討論式課堂是一門不可多得藝術，值得我們用心去探究，突破傳統灌輸式的模式，用自己的時間和能力讓它更有效、精彩。

討論式教學法是一反傳統“填鴨式”教學的一種新興的適用于新課型的教學模式，它對對外漢語課堂的不斷完善起到不可或缺的作用。

1、 讓學生有更多聆聽、統籌和分析，甚至是有更多想法的機會

針對一個話題，或者一個課題，不同的學生經歷不同，思考方式不同就會有不同的想法。而與自己的想法有所背離的，就會產生質疑，會更多的思考與自己不同的想法不同的原因與對錯，雖然難免的更傾向自己的想法，為了堅持自己的想法各抒己見，同時在爭論中發現新的質疑點，那么就需要對這個問題進行新的分析和討論，擴展學生看問題的視野和角度，讓學生在以后遇到問題的時候多角度分析。

思路的創新促進思想的創新。有一句話說，國策決定國情，決定民族思維，社會主義社會的中國和資本主義的韓國，在思考問題的角度上是明顯不同的，讓學生在接受漢語和中國文化的同時，更多的關注于思想和思維的碰撞，碰撞出絢爛的火花，揚長避短，使思維更加完善。

2、 讓學生無論在人格上還是經歷體驗上得到應有的尊重

在漢語學習途中，除了一些固定的文化和漢語語法及漢字知識，學生的觀點和想法是獨立存在的，五彩斑斕的文化和漢語并不能遏制這學生獨立思考，作為對外漢語教師，是不能否定學生的個人觀點的。在學生和教師思想相互交流及爭論中，學生的思想或被肯定或被否定，被肯定的思想增強了學生的信心，使學生積極參加到討論中，更敢于提出自己在學習、生活乃至討論中的問題，并積極投身于解決自己的問題和解決同學的過程中，并從中獲得更大收益；而被否定了的思想也不要氣餒，教師這個時候就要站在引導人的角度，引導學生不要被一時的思想誤區所困惑住，重新幫助學生樹立信心，也要激發學生對漢語學習的興趣。

即使思和觀點或者人生觀被否定，也是應該用語面對的，否定是一種進步，是對自己認識的一種補充，會讓學生的思維更加廣闊，學會了否定別人，更要學會否定過自己，在人格上超越和升華自己，在文化交流和思想交流中體現人生觀和價值觀。學生可以在不斷討論中否定自己，可是教師卻必須尊重學生的思想，尊重學生的人生觀和價值觀，尊重學生的個人經歷和人格體驗，這是教師的職責和責任。

3、 讓學生形成團結協作學習，互通有無的意識形態

在討論式教學中，要想得優質的學習效果，就必須師生協作、生生協作達到一個理想的境界。如果個體學生的思想是一條小溪，蘊藏不同思想的消息的小溪自然而然呈現出五彩繽紛的顏色，并不是只有鮮亮的顏色是美麗的，深色的小溪也值得關注，并不是只有正確的思想值得鼓勵，有些誤差的思想同樣值得驕傲，最后這些小溪交互、匯通，水乳交融，形成一個偉大壯觀的景象，思想在互相補充、互相交流、互相完善中為討論話題取得一個完美的答案。流淌的小溪在匯入大海之前一并不是娟娟細流，在不斷的流動中也會有水流加入，在討論中，學生不斷地被老師，被學生啟發，不斷地發散思維，對問題會有更全面的認識，這樣取其長補其短，給予學生更多的討論動力，讓他們主動發現和找尋問題的答案。

討論式教學不僅迫切的需要學生們團結協作，同時也會激發學生的競爭意識。有人會說，競爭會讓人覺得有礙合作，這怎么能算是作用呢？競爭和合作相輔相成，“組內競爭”，“組內合作”到最后都使學生互相提高，互相進步。競爭激發學生的思維維度和廣度，達到合作學習的目的。要想讓合作學習成為一種習慣，并不是零零星星的幾節討論式教學就行的，需要不斷的實驗，不斷的完善，不斷的創新，甚至于不斷在不同的課型上應用。最后留學生學習到的這種合作團結意識就不僅是學習方法，更是從中國五千年文化上流傳下來的傳統文化，會讓留學生們受益終生。

一種教學模式被人不斷提及，或是反復實踐應用，就是因為它與眾不同的意義和能夠帶給對外漢語教師不斷的教學信心和學生學習的勇氣，我相信它會更加完善，為對外漢語教材添姿添彩。