大學語文課程教學內容體系的構建

桑鳴

摘要：大學語文課程教學是由多個教學環節所構成的，包含教學理念、教學目標、教學內容和教學方法等部分，大學語文教學內容體系的構建直接受教學目標的制約和影響，因此，大學語文教學內容體系的構建要首先確立教學目標。大學語文課程的教學目標主要體現在三方面：語文知識、語文技能和語文情感，本文在大學語文教學目標的基礎上，根據高職院校學生特征制定了大學語文的教學內容體系：語文基礎篇、語文提高篇、語文實踐篇。

關鍵詞：大學語文；教學內容體系；構建

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0086-01高職院校大學語文課程教學的改革和創新是教育界較為重視的研究課題之一，大學語文在高等教育中擔當著較為重要的角色，但是在具體施教過程中卻存在諸多問題，教什么、怎么教、怎么學仍未找到較為理想的指導理念。大學語文課程教學中的各個結構是環環相扣、互相影響和制約的，只有建立科學的課程教學內容，才能為大學語文課程教學策略、模式和方法奠定基礎，因此構建多層次、多元化、多體系的大學語文課程內容是改革的切入點。本文首先對大學語文課程教學目標的要求進行分析，在此基礎上構建出課程內容體系，旨在為高職院校大學語文課程建設提供可行的參考建議。

1.大學語文課程教學目標的審視

據現代教育理念的要求，大學語文的基本目標主要制定為：語文知識、語文技能和語文情感三方面。語文知識，指的是語文學科關于語言以及言語（包括言語行為和言語作品）的知識。一般將知識分為兩種，即陳述性和程序性知識，二者相輔相成，構成基礎與自動提高的關系。大學語文陳述性知識主要包含語文中涉及的理論知識體系（字、詞、句、篇、語法、邏輯、修辭、文化常識和文學）。陳述性知識是程序性知識的保障基礎，程序性知識主要是指在語言實踐中的閱讀、寫作、口語等語文策略知識等。

語文能力是指人們在實踐活動中以語文專業知識儲備為主，以智力為基礎進行言語交際時表現出的一種綜合素質能力。語文能力主要由四方面構成，即讀、聽、寫、說，語文能力是建立在言語運用能力（讀、寫）和口頭語言運用能力（聽、說）兩個維度上的。學生從小學語文就在對這四方面的能力逐步進行培養，那么大學語文則對語文能力做出更為復雜、嚴格的教育。

語文情感主要是指學生在語文課程內容中所體驗到的情感，大學語文情感主要包含情操、情懷、情趣以及情思，這四個方面分別指向思想、道德、審美、人格。大學語文情感的體驗主要在程序性語文知識中得以感悟，學生在語文知識的實踐運用過程中，從閱讀和寫作中所內化的思想感情，學習策略和口語交際等。小學和中學語文對陳述性知識講述較為全面，大學語文應著重培養學生的語文情感，從而培養具有文明氣質、健全人格、綜合素質較強的大學生。

2.大學語文課程內容體系的構建

根據大學語文課程教學目標對語言知識、能力和情感三方面的要求，結合高職院校學生的特點本文將大學語文課程教學內容體系分為三部分：圍繞教材開展的課堂教學、以專題訓練位主的操作教學、以探索研究為主的自主學習。另外，根據三部分教學內容所呈現的層次要求，可依次歸納為“基礎篇”、“提高篇”、“實踐篇”三部分。

（1）大學語文課程“基礎篇”

大學語文課程“基礎篇”是對學生長久以來接受語文教育的知識鞏固、擴充和延伸，語文基礎、語料、語則等部分的知識、學習方法和策略都需要進一步拓展和補充。“基礎篇”的教學內容一般不多于教材容量的三分之一，選文質量主要集中在經典作品范疇，內容要涉及多個文學領域，使學生體驗到文學的博大和宏偉，其中選文的題材、格式要嚴謹規范，學生能夠在教師的指導下受益頗多，一般文章的講授能夠在兩課時完成。

（2）大學語文課程“提高篇”

高校不同專業的學生在大學語文學習過程中會在口語、閱讀、寫作等方面遇到不同的瓶頸，而“提高篇”的課程內容就具有較強的針對性和輔助性，利于學生克服不同的學習難題。因此可將“提高篇”主要設置為專業文獻的感性認識。可根據專業的不同精選一批經典著作文章，選文一般占到教材的三分之二。選文類型應廣泛，文章應具有縝密的邏輯性，觀點表現明確，學生在學習之后可以掌握著作文章的結構，體驗到學術研究和專業知識的嚴密和規范性，進而通過學習和模仿內化為自身的語文能力；另外，選文的篇幅要適中，一般規定在兩課時講授完；最后，選文要具有一定的啟發性和探索性，使學生帶著疑問和興趣展開閱讀、分析和討論，在很到程度上可以改善大學語文課程教學的枯燥性。

（3）大學語文課程“實踐篇”

“實踐篇”的課程內容主要是圍繞專題實訓開展，旨在提升學生的語言運用能力，這一課程內容包含了學生的實踐訓練、自主探索學習等教學內容。主要由教師設置專題，并引導學生開展例如：“關于… …的討論”，訓練學生口語交際能力；“關于… …的書評”，訓練學生閱讀理解能力；“關于… …現象的調查報告”，訓練學生的科研與寫作能力。學生的學習任務一般不占用課時，教師只在課堂上進行評價、總結。

3.小結

根據認知能力的發展規律，通過逐步深入的方式開展大學語文教學內容，具有完整性的內容體系不僅有利于實現教學目標，還提高了大學生的語言能力和實踐運用能力，同時還可以根據不同高校、不同專業學生的需求來設置語文實踐篇。語文課程內容的合理安排一方面可以與學生的專業理論知識相互融合，起到輔助作用，另一方面學生還可以通過大量閱讀、學習經典的文章作品來熏陶和提升自身的文化修養，這對校園文明建設和人文素質培養具有重大的促進意義。

（作者單位：重慶城市管理職業學院）

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