“剪刀差”現象對光纖通信本科教學的影響

于桂麗

摘要：光纖通信作為一門應用型課程，各校的教學存在很大的差異。本文針對現實教學中重理論輕實踐、實驗教學硬件設施陳舊與課程教學所形成的“剪刀差”入手進行分析，提出“兩結合”、“兩建設”的改進舉措，以期為光纖通信教學改進有所啟發。

關鍵詞：剪刀差；光纖通信；本科教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0076-01“剪刀差”原是指工農業產品交換時，工業產品價格高于價值，農產品價格低于價值所出出現的差額，因用圖表表示呈剪刀張開形態而得名。由此可見，“剪刀差”的存在，勢必對弱勢一方存在更多的不利因素，影響其進一步的發展。在高等教育快速發展的今天，高校本科生的光纖通信教學同樣存在諸多“剪刀差”。

一、光纖通信教學剪刀差典型表現

光纖通信作為一門應用型課程，對學生的實踐操作能力要求較高，但一般的教學中存在著注重理論教學輕視實驗實踐環節，形成剪刀差之一；在實踐教學中，實驗教學硬件設施與光纖通信理論發展速度不相稱，此為剪刀差現象之二。

1.重理課論輕實踐課的剪刀差

目前高校中，光纖通信課程一般為48-64學時不等，但是實踐課一般為12學時，也有部分高校將實踐課設置為24學時（總學時為64學時），可見實踐課在總教學中所占比例為三分之一至四分之一之間，中國礦業大學光纖課程為48學時，實習課為4學時，遠低于最低的12學時。重視理論課輕視實踐課，不僅影響教學目標的實現，也與培養高素質技能型人才的課程目標不相符合。

2.實驗教學硬件設施落后光纖發展

在工科院校“光纖通信”教學實踐過程中，一個最突出的問題就是隨著光纖通信新理論和新技術不斷產生和發展，實驗硬件更新升級落后、實驗設備陳舊、實驗項目單一，實驗內容老化等。另外，采用封裝性強、集成化程度試驗箱型的實驗方式在方便操作的同時卻無法讓學生深入了解光纖通信系統全貌。

二、改進舉措

根據光線通信課程本身的特點，首先從課堂教學、實驗與實踐教學的內容上進行重新的選擇與確定；其次創設良好的實驗環境，來進一步縮小光纖通信教學現狀與其發展要求之間的“剪刀差”。

1、“兩結合”，注重課堂教學實效性 。

“兩結合”是指教材基礎知識教學與實踐教學的結合以及科研與課堂教學的結合課堂教學的時效性首先體現在教學內容選擇上。要根據光纖通課程和學生的特點，在重點突出基本基礎知識的同時，注重與實踐的結合，促使學生從知識型向能力型轉變，養成正確的思維方法及分析解決問題的能力，為創造能力的養成打下堅實基礎。

課堂教學以“系統如何構成和性能如何提高為主線”，結合通信發展趨勢和前沿研究的典型問題讓學生討論探究。這就要求光纖通信的課堂教學不僅要注重科研與教學的有效融合，更應注重課上與課下教學的融合，積極構建課后學習研究與探討的教學平臺。這樣不僅促使學生的學習變被動為主動，更可以有效的豐富教學與學習內容，及時把握光纖通信最新的發展方向和發展動態，進一步提高教學的時效性。

2、“兩建設”，保障實驗教學落到實處

“兩建設”指的是光纖通信實驗教學設備的建設和實驗教學內容建設，其中實驗教學設備建設是將實驗教學落到實處的保障。

眾所周知，由于光纖通信設備價格昂貴，引進或建設專業實驗室難度較大，因此在實驗教學中，可模仿中北大學的實驗教學改革模式：實驗教學在改革現有的實驗項目的基礎上。利用OptiSystem仿真平臺，增加了創新型仿真實驗內容（包括發射機設計、光接收機設計、光纖色散特性及補償設計、EDEA增益優化設計和40G單模光纖的單信號道傳輸系統設計），逐步構建“基礎型、綜合設計型、創新型”的分層次實踐教學體系。

構建OptiSystem仿真實驗教學平臺，不僅有效緩解實驗室建設的資金問題，改善了實驗教學條件，更重要的是，在融入仿真技術后，不僅會提高學生綜合應用所學知識和獨立設計的能力，并會極大的促進光纖通信課堂教學的時效性，有助于課程教學質量的提升。

三、結束語

雖然學校類型以及培養目標的不同，其教學內容也會有所不同，但光纖通信課程的性質決定了它是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此在教學中要不斷探索和改進，結合培養目標，不斷提升學生的實踐能力和創新能力！

（作者單位：中國礦業大學理學院）

參考文獻：

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