漢語拼音教學中的幾個疑難問題

王思春

摘要：漢語拼音教學中會遇到一些疑難問題，這些問題時常困惑著許多小學教師和在校師范學生。以下是筆者在漢語語音教學中的一點體會和感悟，希望能對小學漢語拼音教學有所幫助。

關鍵詞：漢語拼音；特殊韻母；“o”的教學；省寫韻母；零聲母音節

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0072-02漢語拼音教學中會遇到一些疑難問題，這些問題時常困惑著許多小學教師和在校師范學生。以下是筆者在漢語語音教學中的一點體會和感悟，希望能對小學漢語拼音教學有所幫助。

一、 漢語拼音中的特殊韻母

漢語拼音共有39個韻母，《漢語拼音方案》中的韻母表只列了35個，另外4個韻母ê、er、-i（前）、-i（后）沒有列入表中，這里我們稱之為特殊韻母。

1.拼讀方法

ê發音時，口半開，舌尖抵住下齒背，舌面前部隆起，舌頭的位置處于半低狀態，唇角向兩邊展開，聲帶顫動，軟腭上升，關閉鼻腔通道，氣流從口腔發出。

er是卷舌韻母，它是在舌面中部發e音的基礎上再加上舌頭卷起的動作而發出來的音。發er時，舌頭在半升半降之間，舌面中部隆起，緊接著舌尖卷起與硬腭相對。

-i（前）是舌尖前單韻母，發音時，舌尖前伸，對著上齒背，距離很小，氣流通過時不致發生摩擦，聲帶顫動，軟腭上升，關閉鼻腔通道，唇角稍向兩邊展開。

-i（后）是舌尖后單韻母，發音時，舌尖翹起與硬腭前部相對，距離較小，氣流通過時不致發生摩擦，聲帶顫動，軟腭上升，關閉鼻腔通道，唇角向兩邊展開。

2.用途

ê可以單獨注音，構成零聲母音節，如普通話中的嘆詞“欸”就是這一讀音。另外，ê還可以跟在i、ü后面與i、ü分別組成復韻母，這時ê上的“^”去掉，寫成ie、üe，因為e不能跟在i、ü后面與i、ü相拼合，所以ê上省去“^”不會與e相混。

er可以單獨注音，構成零聲母音節，如普通話的“二”讀成èr。er還可以跟在一個音節的后面寫成r，使這個音節的末尾帶上卷舌動作，變成兒化韻母音節，如“huār（花兒）”，這是兩個漢字讀成一個音節。

-i（前）與-i（后）不能自成音節，也不能與其它音素組成復韻母或鼻韻母，-i（前）只能與聲母z、c、s拼合成zi、ci、si三個整體認讀音節，-i（后）只能與聲母zh、ch、sh、r拼合成zhi、chi、shi、ri四個整體認讀音節。

二、 單元音o的教學

o是一個舌面、后、中、圓唇元音。發o時，口形和舌位始終保持一種固定狀態，即舌頭后縮，舌尖下垂，舌根隆起，升至半高半低之間，嘴唇攏圓，軟腭上升，關閉鼻腔通道，聲帶顫動。發音過程中，舌位和口形不能有絲毫變化，否則將會出現不準確的發音。

在拼音教學中，有些人習慣把o讀成uo，這種讀法跟普通話單元音的發音特點是相違背的，很明顯，這是把單元音讀成了復合元音。單元音區別于復合元音的主要特征是：氣流通過口腔時，舌位、口形及口的開度不再有任何的變化，一旦有變化，發出來的音就不是單元音，而成了復合元音。發uo時，是從u向o滑動而成的，口的開度由小漸大，舌位由高漸低在變化著。由此可見，將o讀成uo是不正確的。

造成將o讀成uo的原因有很多，主要是“以訛傳訛”。其一，《漢語拼音方案》跟不上漢字讀音變化的步伐，1958年公布的《漢語拼音方案﹒韻母表》中用“喔”為字母“o”注音，所以“喔”便成了人們確定“o”讀音的主要依據。“喔”在當時有兩個讀音：“ō”和“wō”，“wō”這一讀音相對容易讀，為許多人所熟悉和接受，這便增加了人們將“o”誤讀為“wō”的機會。1985年12月修訂的《普通話異讀詞審音表》中注明：“喔wō”（統讀）。新版的《新華字典》、《現代漢語詞典》以及語文出版社1998年版的《現代漢語規范字典》都將“喔”字只注為“wō”音，在此情況下，《漢語拼音方案﹒韻母表》仍使用“喔”為字母“o”注音，這勢必會引導更多的人將“o”誤讀成“uo”。建議國家有關部門盡快修訂《漢語拼音方案》，不再繼續使用“喔”字為字母“o”注音，可用“哦”來代替“喔”。其二，小學語文漢語拼音教材中用公雞啼鳴的插圖來指導“o”的發音，也是造成將“o”誤讀為“uo”的一個原因。我們知道，在許多版本的字典中，都用“喔”來表示公雞啼鳴聲，如“大公雞喔喔叫”，而“喔”字又注音為“wō”，這就造成了前后讀音的矛盾，人們很容易將帶有公雞啼鳴插圖的字母“o”念成“uo”。為了讀準字母“o”，建議小學語文漢語拼音教材中用公雞啼鳴表示“o”音的插圖也應需要及時作出修改。

造成將“o”誤讀為“uo”的另外原因，在于人們在將“o”與唇音聲母b、p、m、f拼合成音節的過程中，對于一些語音的變化沒有很清楚地理解。我們知道，b、p、m是雙唇音聲母，f是唇齒音聲母，它們在開始發音時，上下兩個發音部位是緊靠在一起的，而與之相拼的“o”是舌面后、中、圓唇元音，舌根隆起，在半高半低之間，開口度相對比較大一些，從閉唇音到開口度比較大的“o”的發音過程中，中間有很多音滑動過去了，其中“u”就是一個音，因為“u”是舌面后、高、圓唇元音，它的開口度比“o”小，是從b、p、m、f到“o”的一個過度音，所以我們聽到的bo、po、mo、fo似乎是buo、puo、muo、fuo，在bo、po、mo、fo四個音節中，聽到的韻母似乎是“uo”，這是很正常的。但這并不意味著就要把bo、po、mo、fo寫成buo、puo、muo、fuo。普通話聲韻拼合規律中規定，b、p、m、f與合口呼韻母相拼時，只限于“u”，也就是說除了“u”之外，其它的任何合口呼韻母都不能跟b、p、m、f相拼，如果將bo、po、mo、fo寫成buo、puo、muo、fuo，是不符合普通話聲韻拼合規律的要求的。我們應該弄清楚，單獨念一個“o”音與它出現在bo、po、mo、fo中的實際發音是不完全一樣的。同樣的道理，“o”在uo、ou、iou、ɑo、iɑo、onɡ、ionɡ中的讀音也都發生了變化，“uo”中的“o”比單念時的開口度稍大一些，聲音更響亮一些，而其它韻母中的“o”比單念時的開口度都縮小了，其中ɑo、iɑo、onɡ、ionɡ中的“o”接近于“u”，稱為“松u”。

三、 省寫韻母的教學

普通話語音教學中的有些韻母用在音節中，為了書寫的簡便，往往要省去某一部分或某個符號，我們把這種現象稱為韻母的省寫。

1. 撮口呼韻母ü、üe、üɑn、ün中ü上兩點的省略

①ü、üe、üɑn、ün四個韻母都可以自成音節，構成零聲母音節，這時在每個韻母前分別加一個字母y，韻母中ü上兩點要省去，分別寫成yu、yue、yuɑn、yun。這樣以來，一方面可以省略筆畫，書寫方便，另一方面，ü與u不會相混，因為合口呼韻母自成音節時，開頭的半元音是w而不是y。

②ü、üe、üɑn、ün都可以與聲母j、q、x相拼合。這時韻母中ü上兩點要省去。例如jū（居）、quē（缺）、xuān（宣）、xūn（勛）等音節。因為j、q、x不能與合口呼韻母相拼合，所以撮口呼韻母不會與合口呼韻母相混。另外ü上省去了兩點也方便了書寫。

2. iou、uei、uen的省寫

韻母iou、uei、uen與輔音聲母相拼時，分別省寫成iu、ui、un，例如jiǔ（九）、huí（回）、ɡùn（棍）等音節。這樣以來縮短了拼式，便于拼寫。iou、uei、uen省寫的理論依據是它們在實際發音時受聲調和聲母的影響，在一定條件下舌位的動程縮短，弱化了其中的主要元音。發iou時，舌位由i呈曲線向u滑動，元音o弱化，接近消失；發uei、uen時，舌位由u呈曲線分別向i、n滑動，元音e弱化，接近消失。同時，它們省寫后，不會與其它韻母相混，而且分別只按字面iu、ui、un兩個音素拼合，在發音上和iou、uei、uen相差不多。

四、 漢語拼音中的零聲母音節

零聲母音節是指沒有輔音聲母的音節，也就是韻母單獨構成的音節。漢語拼音39個韻母中有36個韻母可以自成音節，構成零聲母音節。這36個不帶聲調的零聲母音節可以分為3種類型。

1. 開口呼韻母中有13個韻母可以自成音節，構成13個以元音開頭的零聲母音節，分別是ɑ（啊）、o（哦）、e（鵝）、ê（欸）、er（兒）、ɑi（哀）、ei（欸）、ɑo（凹）、ou（歐）、ɑn（安）、en（恩）、ɑnɡ（骯）、enɡ（鞥）。

2. 齊齒呼韻母和撮口呼韻母都可以自成音節，構成14個以半元音y開頭的零聲母音節，分別是yi（衣）、yɑ（鴨）、ye（耶）、yɑo（腰）、you（優）、yɑn（煙）、yin（因）、yɑnɡ（央）、yinɡ（英）、yonɡ（擁）、yu（迂）、yue（約）、yuɑn（冤）、yun（暈）。

3. 合口呼韻母都可以自成音節，構成9個以半元音w開頭的零聲母音節，分別是wu（屋）、wɑ（蛙）、wo（窩）、wɑi（歪）、wei（威）、wɑn（彎）、wen（溫）、wɑnɡ（汪）、wenɡ（翁）。

零聲母音節以半元音y和w開頭，目的是使按詞連寫的音節界限清楚，避免i、u、ü和前面音節末尾的音素相連相拼而產生歧義。如：qīnyán（親言）—qīnián（七年），ɡǎnɡwān（港灣）——ɡǎnɡuān（感官）， shànɡwǔ（上午）——shànɡǔ（扇骨），jìnyǔ（禁語）——jìnǚ（妓女）。

另外，y、w的使用也有它們的理論依據。拉丁字母y、w一般是用作表示半元音的，半元音在發音時都帶有一定的摩擦成分。漢語拼音齊齒呼、合口呼、撮口呼韻母自成音節時，開頭的發音實際上都帶有一定的摩擦成分，這種摩擦成分是和i、u、ü同部位的。與i同部位的帶有摩擦成分的音是[j]，拉丁字母用y表示；與u同部位的帶有摩擦成分的音是[w]，拉丁字母用w表示；所以齊齒呼、合口呼韻母自成音節時，前面的音用y和w兩個半元音代替了；與ü同部位的帶有摩擦成分的音是[ч]，這個音在拉丁字母中沒有，只好用y來代替，這里的y不能讀作i，只是當作撮口呼零聲母音節開頭的符號而已，因此，撮口呼韻母自成音節時，前面加y，ü上兩點省略，寫成yu、yue、yuɑn、yun。

i、in、inɡ、u四個韻母自成音節時，前面加y或w，寫成yi、yin、yinɡ、wu，而不是把i、u改換成y、w，因為如果改換了以后，音節中沒有了元音，也就不稱其為音節了。

（作者單位：臨沂大學沂水校區）

（下接第79頁）其具體實施方法應當根據教學條件及學生對知識的掌握程度以及教學進度來選擇。在確定了項目之后，教師要根據學生們的具體情況為每一位學生安排合理的任務，并做好學生之間相互配合的調節作用，從而能順利完成項目，結束本次教學任務。

制定詳細的教學方法。本著“實用、技能”原則，盡可能多的采用案例教學、演練教學、實踐教學等多種教學方法：

1）實例教學。在每一章節知識講授中，安排有案例教學，通過老師給出作品實例，分析要點，讓學生參與討論，點撥和啟發了學生的思維，同時也鍛煉了學生的分析能力等；

2）演練教學。幾乎每個環節中均有演練項目，讓學生可以上手，以具體作品完成為基礎進行演練；

3）采用“技能需求、問題引導、任務驅動”的項目式教學方法，以學生為主體、教師為主導，專項教師提出問題或設計出合理的訓練項目，學生主動規劃，自主學習，獨立完成項目（如圖2所示）。圖2項目式自主學習過程4.教學評價體系

當學期課程結束，學生小組須按時完成項目任務。這就要求專業課教師和學生的所學特長相結合，形成以項目管理為平臺，充分發動其自主學習能力，完成體育創新拔尖人才的培養過程。由三方互動，在指導完成項目任務過程中形成完整的評價體系。

體系評價不僅是對學生的專業知識掌握是一種促進，而且也是對學生的初步科研能力予以培訓，同時也對教師在科研創新提供了良好契機。

5.總結

無論對于拔尖人才還是普通學生都或多或少地存在上述問題徹底顛覆傳統教學模式去嘗試嶄新的教學模式灘以在短時間內實現且存在一定的風險。因此在原有教學模式的基礎上肩效引入大學生科技創新機制開設一些時代感強、科技含量高、特色鮮明的科創項目群；緩解“教”與“學”之間的矛盾引導拔尖人才快速成長解決學科發展對高素質生源需求的燃眉之急；同時利用科技創新活動培養拔尖人才過程中還能沉淀下來一些有價值經驗河以廣泛推廣到常規教學環節中另外通過大力宣傳科技創新隊員的科研事跡及科技作品也能夠引導崇尚科技、立意創新的良好風氣。

（作者單位：武漢體育學院體育工程與信息技術學院）