“教師為主導、學生為主體” 教學思想的探討

易丹 戴邵瑛

摘要：教學是師生的雙邊活動， 對“ 教師為主導、學生為主體” 教育思想的深入研究，有利于《中國近現代史綱要》的教學效果更加明顯。因此需要教師在教學中充分發揮主導作用，使學生從被動的知識接受者轉變為學習的積極參與者。為此，本文著重探討《中國近現代史綱要》教學中幾種常用的在“ 教師為主導、學生為主體”教育思想指導下教學手段。這樣既盤活了中學已學知識，又引導學生從宏觀上、整體上把握近現代中國歷史的基本規律與經驗，達成了教學目的。

關鍵詞：“ 教師為主導；學生為主體”；教學思想；《中國近現代史綱要》

中圖分類號：G729文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0071-02一、教師為主導、學生為主體”教學思想

教學是師生的雙邊活動。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，它們是相輔相成的。對這個教育思想的深入研究，有利于《中國近現代史綱要》（下文簡稱“綱要”）教師更好地將這一理念貫穿于教學過程，使教學效果更加明顯。

（一）“學生為主體”是關鍵

學生為主體， 是“以人為本”的具體化，教學要面向全體學生，全面認識了解學生，從學生的特點出發設計教學模式，使學生得到全面發展。在傳統的思想政治理論課中，一般都是教師根據自己的知識結構和教學內容來進行講課，很少顧及學生的思想實際，興趣愛好和接受程度，導致學生學習倦怠，教學效果不好。所以以“學生為主體”的教育思想要求教師在進行課堂教學的時候，從學生的認知特點、接受能力來設計課堂教學。把學生是否能夠接受，是否思想作為一個重要的衡量標準。把學生喜歡不喜歡、受益不受益作為教學是否成功的標準。

（二）“教師為主導”是前提

教師為主導， 是指教學的方向、內容、方法和組織主要由教師設計和決定。教師不僅要指導學生自主探究學習， 而且要“言傳”， 也要“身教”， 學生主動性、積極性的發揮也要靠教師引導。大學生大多數都認為“綱要：課在形式上與中小學的歷史課大同小異，內容上老生常談，還沒有走進“綱要”課堂就有強烈的排斥心理，嚴重影響了其“綱要”課的學習。如果教師的主導作用發揮到位的話，就會使學生發生一個積極的改變，更好的進行學習。

二、“ 教師為主導、學生為主體”教學思想下的教學探討

“綱要”課內容含量大，需要講授的東西很多，而且比較枯燥，怎樣在有限的課時內高質量的完成教學任務，是我們面臨的一個問題。筆者在前文也提到了，在傳統的思想政治理論課中，一般的教師都是根據自己的知識結構和教學內容來進行講課，很少顧及學生的思想實際，興趣愛好和接受程度，導致學生學習倦怠，教學效果不好。我們自己也能看到，在大學里面的“綱要”課上，學生在課堂上打瞌睡、看小說的情況有很多，教師只能用每堂課點名的方式來保證到課率。

因此在“ 綱要” 課教學過程中，需要教師通過精心創設教學情境，在以“教師為主導，學生為主體”的教學思想的指導下，運用多種教學手段，才能既激活大學生在中學已經掌握的相關歷史知識，讓他們有效地參與到教學中來，又引導他們從宏觀上把握歷史的大系脈絡，從整體上把握近現代中國歷史的完整性與延續性。為此，本文著重探討《中國近現代史綱要》教學中在“ 教師為主導、學生為主體”教學思想指導下常用的幾種教學方法。

（一）小組討論。它是在教師的組織下，引導學生圍繞某一主題進行交換意見或辯論，以此達到正確理解和認知目的的一種教學手段。它是教學中采用的最多的一種讓學生充分參與的方式，為學生提供互相交流、互相學習的機會，以開放的態度分享閱讀的經驗和心得，共同開闊視野，探索多種思維角度，體現了思政課程育人樹人的精神。[1]

討論的第一步是讓學生自主選擇感興趣或老師選擇的討論主題，如“ 近代中國為什么會選擇馬克思主義作為解救的理論工具”。第二步是讓學生充分準備。最好可以提前通知學生，讓他們有充分的時間去查閱和整理資料、制作主題發言PPT課件等一系列準備工作。第三步是實施討論。在討論過程當中，教師須適時掌控，整體上把握討論課的走向，另外需要營造民主、愉快的氛圍，讓學生可以暢所欲言；教師還必須要在冷場時及時“救火”，推進討論。第四步是教師總結，對問題及其主要觀點及時進行分析、引申、提高，特別是要注意引導到思政課的立場上，以完成教學任務，達到教學的目的。例如在講述洋務運動興起的興衰時，可以截取百家講壇《說慈禧》中關于“馬拉火車”的一段講座，讓學生作為一個案例去進行分析討論之后，教師引導學生認識到“新的生產力和舊的生產關系是格格不入的”這一結論出來。

（二）角色扮演式。在教師創設的特定歷史情境下，讓學生扮演教材中的某一歷史人物去感受歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，幫助學生深刻體會到近現代史上歷史人物的政治選擇，領悟到歷史就是過去了的現實。例如在講授第七章《為新中國而奮斗》時，我們可先設定主題“1949年，我的選擇是……”，要求學生自愿選擇自己扮演的一個國統區的社會角色，如農民、工人、教授、學生、商人等，讓他們在國共兩黨間作出選擇。學生們通過分析不同社會角色的復雜政治傾向，加深理解了人民共和國和中國共產黨執政地位是歷史和人民的選擇，只有中國共產黨才能解放新中國。

當然，在運用這個教學手段的時候，我們要注意的是，我們所選取的內容必須既是教學中的難點重點，既不能難度太大，以免打擊學生的積極性，又要符合學生的認知水平，能夠引發學生的興趣。教師只是“導演”，教師是要始終把握好全局，但角色扮演的真正目的是為了發揮學生的主體性。而且，在采取這個教學手段的時候，我們還必須要注意絕對不能捏造史實。

（三）播放影視劇。以中國近現代史為題材的優秀的影視劇是非常多的，影視資料給課堂教學帶來的直接影響是恢復了歷史應有的趣味性。當學生通過影視劇親身感受到了色彩斑斕的歷史后，可以有效的激活學生的思維和認知系統。

在“綱要”課教學中可適時采用這種教學手段，但不是簡單地“放電影”。教師必須要精選影視劇，影視劇所反映的主題應該是要符合“綱要”課程的，是符合歷史客觀事實的。并根據教學需要進行剪輯，讓學生帶著思考題觀看電影，教師適時作外音解說，遇到教學重點難點及時安排學生進行討論。例如在講述紅軍長征時，播放一段《我的長征》關于湘江戰役的片段，使學生形象的了解左傾錯誤給黨和紅軍帶來的危害，以及紅軍長征的艱難及最終勝利的偉大意義。再如講授新中國取得的外交成就的時候，截取《周恩來外交風云錄》中的片段放映給學生，使學生從中了解新中國的外交環境、外交政策方針和外交成就等。通過觀看影視資料，學生可以從多角度分析影片背后多重因素，而不是教材上面枯燥的文字表述。這樣不僅能夠將教材知識點結合進來，還能將其要課外的知識儲備調動起來，課堂上暢所欲言氣氛十分熱烈。這是學生最喜歡參與的一種教學手段。

另外，在采取這個教學手段的時候，我們要注意影視劇放映時間要科學。時間太短，會達不到預期效果，時間太長，會偏離教學主題，轉變為影視欣賞課。而且教學目的要明確。影視劇運用到“綱要”的教學當中，必須符合教學規律，服務教學目的，幫助學生樹立正確的歷史觀，人生觀和價值觀。

綜上所述，“教師為主導、學生為主體”是相輔相成的，主導是對主體的主導，主體是主導下的主體?！敖處煘橹鲗АW生為主體”的教學思想指導下的教學手段大都包含著一系列過程：（1）學生或者老師選擇感興趣的討論主題。（2）課前精心準備。教師提前將有關要求告知學生，并提供一些參考書籍，讓學生有所準備。（3）課內學生盡情表達。營造民主的氣氛，盡可能讓學生通過提問討論、專題討論、辯論、演講、表演等多種形式，將自己之前所收集到的資料在課堂上表達出來。（4）教師恰當引導。教師通過及時設問、關鍵引導等方式把握課堂方向。（5）課后延伸學習。包括教師繼續向學生介紹一些參考資料，鼓勵他們課后閱讀，擴大視野，繼續為他們解答有關問題。

在以“ 教師為主導、學生為主體”的教學思想指導下所所采取的這些教學手段，能夠有效的調動“綱要”課上學生的積極性，使學生的“角色”和“任務”從傳統教學方式中為的“觀眾”和“配角”，轉變為特定時空中的“演員”和“主角”，由要我學” 轉為“我要學”，可以引導并促使學生積極思考，發現“ 真正的問題，從而由他們的內心生發出一種正確的歷史認知和價值觀。

（作者單位：湖南師范大學）

參考文獻：

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