群文閱讀與寫作實踐有機結合的研究

白俊庭

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0062-01針對學生課外閱讀和寫作情況，對我校1500人進行了問卷調(diào)查。結果如下：學生的課外閱讀時間和閱讀的投入學生每天用于課外閱讀的時間在10—30分鐘內(nèi)，且隨年級的升級，課程的增加而逐漸減少。用于閱讀的消費如買書、租書等，每月在3—20元。學生比較喜歡讀文摘類、動漫類、武俠類等休閑或快餐文學；有空余時間，更喜歡閱讀散文、小小說兩類文學樣式。四大名著中，更喜歡讀《三國演義》。讀書目的更多的是消遣，少數(shù)能部分閱讀老師推薦的書，寫寫讀書筆記或札記。

學校的班主任不太支持學生閱讀課外書籍，非語文老師在初一、初二時不干涉學生閱讀，初三則極力反對。班上閱讀課一般在每月一兩次，同學幾乎不對所讀書籍進行討論。老師基本上沒有樹立課外閱讀榜樣對學生進行鼓勵。

群文閱讀，是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學方法。群文閱讀要發(fā)展讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

群文閱讀與寫作實踐相互促進的策略研究，既是解決閱讀與寫作問題的很好途徑，又是一個新的課題，如果通過實踐與理論研究，達到“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師只訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”（葉圣陶語）

一、指導學生默讀和瀏覽。

群文閱讀與單文閱讀不同的是：單篇閱讀教學側(cè)重于精讀，而群文學習多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進行。我們提倡在每一單元安排一節(jié)群文閱讀課，放棄傳統(tǒng)精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式的分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上不單獨安排時間掃除生字障礙等方式。旨在一個特定單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，培養(yǎng)學生快速瀏覽閱讀、抓取信息、整體理解，不把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。

默讀、瀏覽，是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。教師在課堂上提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題引導學生閱讀，讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論，從而積累寫作素材。

二、營造讀書氛圍，激發(fā)學生讀寫興趣。

閱讀與寫作是緊密結合在一起的，我們嘗試以“營造書香校園”為主題開展了一系列的讀書活動，為群文閱讀教學以及寫作實踐教學服務。每班每周一節(jié)語文閱讀課，通過教師自主設計“閱讀指導學案”有效指導并評價學生的閱讀，鼓勵每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。定期組織讀書沙龍、速讀比賽、美文朗讀比賽、佳作欣賞會、人物評論會等多種多樣的讀書活動，將課內(nèi)課外閱讀通過活動平臺連為一體，使學生讀寫活動成為一種有組織的集體活動。

三、利用群文閱讀中的小組對話和討論，拓展學生思維深度和廣度。

群文閱讀，就是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，是課堂教學的主要方式。閱讀課中的討論，可參與性，開放，多面向，極大的解放了學生的“生產(chǎn)力”。每個學生都可以有自己的角度發(fā)表自己的觀點，讓學生有話可說。知識儲備、閱讀視野、想像推理能力不同的學生都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就很多篇文章放在一起閱讀的優(yōu)勢。群文閱讀教學中學生可以自由選取喜歡的文章內(nèi)容，老師對學生的回答也不應只作簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發(fā)，為學生創(chuàng)造一個坦率、自由、富有探索性的氛圍。所以我們需要解決的是課堂上學生是否有討論意識和表達技巧，因為如果在小組討論時，討論成員消極對待，重復話語，拖時間，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費時間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。只有指導學生有效討論，課堂才會產(chǎn)生有效生成，學生才能通過不斷地思想碰撞思考、積累閱讀體會。

四、利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點

“比較”應該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內(nèi)容方面的、比較表達形式方面等，“比較”閱讀可以讓學生在閱讀中自己有發(fā)現(xiàn)探索并領悟。我們要解決的是幫學生選出合適的一群文章，指導學生準確找到該群的比較切入點，然后進行有效閱讀。

五、利用群文閱讀探究思考策略，拓寬學生寫作選題

群文閱讀不僅僅是盲目加大學生閱讀量，而是要引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對于文本進行探究性思考。祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評估與教學領域中的運用》，他把閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。我們通過群文閱讀促進學生寫作實踐，就是希望通過學生在閱讀中對文本的理解、感悟，進行延伸性思考，從而激發(fā)學生進行自主寫作實踐的能力。

六、以展示為策應，為學生拓寬舞臺

為學生創(chuàng)造展示平臺，最大程度的激發(fā)了學生習作的積極性。在研究實踐的過程中我們注重收集學生優(yōu)秀的作品匯集成冊，在校內(nèi)傳閱交流。積極組稿參加各級各類作文競賽，積極幫助學生向各級各類報刊雜志投稿，并大張旗鼓地進行表彰獎勵。開展“讀書之星”、“ 寫作之星”的評選，進一步激發(fā)學生的讀書和寫作熱情。

群文閱讀與寫作實踐是采花與釀蜜的關系。群文閱讀，就像蜜蜂采蜜，不但要廣泛采集，而且要采集精華；寫作實踐，就像蜜蜂釀蜜，不但要勤奮，還要堅持。群文閱讀與寫作實踐是吸收與傾吐的關系。葉圣陶先生說：“群文閱讀是吸收，寫作實踐是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”

（作者單位：洛陽市嵩縣舊縣鎮(zhèn)初級中學）