我國中學(xué)寫作教學(xué)的困境與對策

劉菲

摘要：對中學(xué)生而言，寫作是聽、說、讀、寫這些最基本的技能中需要掌握的一項(xiàng)。寫作教學(xué)在我國中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中是不可忽略的重要組成部分，但仍然存在著一些問題。本文對我國中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及解決方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；主要問題；解決方法

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0056-01寫作是人們有意識使用語言文字來反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作能力綜合反映了一個(gè)人的心理、思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)。寫作是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生必備的基本素質(zhì)。

對中學(xué)生而言，寫作是聽、說、讀、寫這些最基本的技能中需要掌握的一項(xiàng)。在語言教學(xué)中，聽與讀是對信息的吸納；說與寫是對信息的表述。相較于隨意性更大的“說”，“寫”是整理思維、組織思路、進(jìn)行分析和比較的過程，更嚴(yán)密全面，它不單體現(xiàn)了作者的語言素養(yǎng)，也體現(xiàn)了作者的思想及文化素質(zhì)、邏輯思維能力、思想深度等。通過寫作，他們可以訓(xùn)練思維方法，提高對客觀事物的觀察能力、認(rèn)識能力和把握能力，加強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和邏輯性，并為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。寫作如此重要，自然成為中學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但在我國中學(xué)的教學(xué)中仍然存在著一些問題。我國中學(xué)寫作教學(xué)存在的主要問題及原因有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

1、素材積累不足。學(xué)生大多課業(yè)繁重，缺乏生活，缺少積累素材的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生多缺乏對周圍生活的敏銳觀察，致使寫作內(nèi)容空洞、千篇一律，缺少真情實(shí)感。

2、學(xué)生話語權(quán)的喪失。在現(xiàn)行高考體制下，課堂上講的最多的是主題要求、寫作技巧與寫作規(guī)定。[1]

3、主觀能動(dòng)性差。當(dāng)前我國寫作教學(xué)嚴(yán)重忽視寫作的真實(shí)性，為應(yīng)試而作文。這樣的寫作對于學(xué)生來說，沒趣味、沒動(dòng)力、沒意義，使得學(xué)生不愿意寫作文。

4、表達(dá)不準(zhǔn)確。句式不會(huì)用，缺乏篇章結(jié)構(gòu)樣式技巧等都會(huì)造成表達(dá)的不準(zhǔn)確。

（二）教師方面

1、寫作指導(dǎo)缺位。中學(xué)寫作教學(xué)一般的基本過程：寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生適度審題或提書面要求，或讓學(xué)生進(jìn)入寫作的現(xiàn)場，解決“寫什么”的問題；寫作后，老師講評作文，展示好的，批評差的，要解決“怎么寫”的問題。在寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何寫，大多數(shù)人是看不到的。換句話說，這是我們的寫作教學(xué)不到位的常見弊病。在實(shí)施新課程的過程時(shí)，這種情況也沒能幸免。同時(shí)在作文批改上，也存在不及時(shí)的現(xiàn)象。[2]

2、寫作教學(xué)觀念落后。新課程的實(shí)施，并不意味著新理念就能自然地形成和實(shí)行。寫作教學(xué)面臨的形勢，實(shí)際上要復(fù)雜得多。教師以“為學(xué)生好”的幌子客觀上造成了引導(dǎo)學(xué)生說假話的后果。這種用假大空的思想和行為模式把孩子們培養(yǎng)成新一代說謊者的做法，從根本上違背了教育的宗旨。這種現(xiàn)象，即使在高考作文中也屢見不鮮。

3、教師自身能力的不足。中學(xué)教師水平能力對學(xué)生的寫作能力也有很大的影響。寫作是非常實(shí)用的教學(xué)，這就要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高水平的寫作能力，但部分教師自身的語言表達(dá)能力其實(shí)并不高，整體素質(zhì)不達(dá)準(zhǔn)。尤其是農(nóng)村中學(xué)，語文教師大多不是本科畢業(yè)生，其中許多人所學(xué)的專業(yè)是不相關(guān)的專業(yè)。這些教師本身素質(zhì)不高、能力不足，如何能不斷推進(jìn)中國教育進(jìn)步呢？[3]

（三）學(xué)校及其它

1、課時(shí)安排不合理。語言學(xué)習(xí)，尤其是寫作，需要潛移默化，長期的積累。大多數(shù)學(xué)校都是以本學(xué)期需要多少篇作文的計(jì)劃來安排課程，簡單的把寫作教學(xué)量化，是非常不明智的。通常是每周一節(jié)。由于寫作教學(xué)見效慢，有些學(xué)校的寫作課程被壓縮，尤其是畢業(yè)班級。根據(jù)作文占據(jù)高考語文40%的分?jǐn)?shù)這一量化結(jié)果來衡定的話，如果每周的語文課安排六節(jié)，作文課應(yīng)該至少有兩節(jié)。[4]

2、作文試題導(dǎo)向錯(cuò)誤。教學(xué)觀念落后，隱藏在寫作教學(xué)和考試的背后，打扮的花枝招展說著花哨的語言，讓人真假莫辨，好壞不分。如今，尤其是大規(guī)?？荚囍械囊恍┳魑脑囶}很值得商榷。有些問題涉及范圍相當(dāng)廣泛，指向不明確，提示文字華而不實(shí)，讓人不得要領(lǐng)。我們目前的價(jià)值取向仍然讓寫作無法擺脫華而不實(shí)的虛榮。這是落后觀念在當(dāng)前的新的表現(xiàn)，是完全不切實(shí)際的，值得我們反思。

如何解決上述教學(xué)中存在的問題：

1、鼓勵(lì)學(xué)生走出家門和校門，去感受生活，積累寫作必需的素材。同時(shí)，要注意培養(yǎng)敏銳的觀察力，對周圍的生活有細(xì)致的體會(huì)。

2、進(jìn)行大量的、廣泛的課外閱讀，熏陶浸染，啟迪心智，豐富語言。由于課業(yè)的繁重和時(shí)間的局限，閱讀是學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過立體式閱讀，即讓閱讀主體的精神狀態(tài)與情感指向處于與文字對話狀態(tài)，使學(xué)生獲得對文字的深刻的感受能力是保證寫作質(zhì)量的重要前提。

3、學(xué)校應(yīng)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，合理安排課時(shí)。學(xué)校需根據(jù)教學(xué)大綱合理安排課時(shí)，不應(yīng)隨意縮減寫作教學(xué)的教學(xué)時(shí)間。

4、教師及時(shí)對作文進(jìn)行批改和指導(dǎo)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，及時(shí)檢查布置的閱讀和寫作任務(wù)；及時(shí)批改作文，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。

我國中學(xué)寫作教學(xué)雖然存在著問題，但我們也在積極的應(yīng)對。寫作是綜合能力的培養(yǎng)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。如何將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮其最大功效，是值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭友霄，章國華.中學(xué)寫作教學(xué)的困境與對策[J].課程·教材·教法，2006，（9）：29—32.

[2]倪文錦.關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考[J].課程·教材·教法，2009，（3）：24—27.

[3]嚴(yán)華.當(dāng)下中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及原因分析[J].語文學(xué)刊，2012，（12）：71—72.

[4]毛新梅.提高中學(xué)作文教學(xué)效率的另一種思考[J].課程·教材·教法，2006，（1）：44—46.