基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用意義

司靜靜　張雪莉

摘要：語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，閱讀在高考分值中所占比重也越來(lái)越高。從教育信息化背景、政策傾向和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求可以得出，我們應(yīng)把信息化教育資源和語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的能力，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0040-01一、引言

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)并不陌生，它影響并改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代課堂也不再是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)知識(shí)傳授過(guò)程。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造性的提供給學(xué)生大量豐富的學(xué)習(xí)資源。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“基本理念”的第三部分指出：學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需要是最需關(guān)注的。第四部分強(qiáng)調(diào)：要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教育信息化的背景下，教師要適應(yīng)新常態(tài)下現(xiàn)代教育改革的需要，趕上時(shí)代的步伐，這就要求我們必須把數(shù)字化教育資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中，順應(yīng)現(xiàn)代課堂教育發(fā)展的新形勢(shì)。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站概念的界定

華南師范大學(xué)李克東教授首次在國(guó)內(nèi)提出：建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的思路。2002年，李克東教授在長(zhǎng)沙作了題為“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用”項(xiàng)目研究的報(bào)告，揭開(kāi)了我國(guó)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究的序幕。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一項(xiàng)主題或多項(xiàng)主題基而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的資源性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的專題、主題和問(wèn)題，讓學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，借助網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)工具對(duì)專題、主題和問(wèn)題進(jìn)行探索并得出結(jié)論。其內(nèi)涵本質(zhì)即為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)依托于網(wǎng)絡(luò)資源所開(kāi)展的主題探究、相互協(xié)作學(xué)習(xí)的數(shù)字化平臺(tái)系統(tǒng)。在創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用語(yǔ)文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者供提供學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)互相交流的平臺(tái)。在此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可完全自主選擇和研究學(xué)習(xí)資源、獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、分析閱讀材料去完成閱讀專題的學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用意義

1. 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一味地盲目輸送材料信息，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大打折扣。而語(yǔ)文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，圖、文、聲并茂，使單調(diào)的文本知識(shí)變成了絢麗的立體資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)生的思維也會(huì)隨著引導(dǎo)而愈發(fā)活躍。九義大綱明確提出“要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程”。人的大腦儲(chǔ)存容量有限，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)化學(xué)生思維與方法，幫助學(xué)生有效接收、儲(chǔ)存、提取、消化閱讀材料進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通。語(yǔ)文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源豐富，能夠滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生能夠自主選擇，自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性和對(duì)教學(xué)效果的實(shí)用性，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由單一變豐富（自主、探究、合作相結(jié)合），學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較大的提高。

2. 有利于提高教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

第一，在現(xiàn)代教育信息化的影響下，語(yǔ)文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過(guò)整合課本教學(xué)資源，豐富教學(xué)的內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教師通過(guò)信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，合理安排教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的最優(yōu)教學(xué)環(huán)境。

第二，課程改革如火如荼，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端已顯露無(wú)疑，改革己經(jīng)迫在眉睫，信息技術(shù)與課程整合是變革傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑。鑒于此，我們將該技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，來(lái)提高教師教學(xué)主導(dǎo)地位。

3. 滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

心理學(xué)家中指出：個(gè)性不同的人，行為和思維方式也不同。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格具有相對(duì)穩(wěn)定性和持久性。這就表明不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知風(fēng)格，因此，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀水平上大不相同。為使學(xué)生能更好的掌握閱讀技巧和做題策略，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)采取差異化教學(xué)。教育技術(shù)是教學(xué)手段，也是學(xué)習(xí)工具，因此教師可以通過(guò)語(yǔ)文閱讀專題網(wǎng)站平臺(tái)，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，提供給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，完成相應(yīng)的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和存在感。同學(xué)之間可以交流不同的話題，分享自己的解題技巧和做題策略。讓每一位學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，讓他們能夠自我學(xué)習(xí)，自己探究，自我提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4. 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與程度

傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)成，老師是教學(xué)過(guò)程中的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)接受位置。在現(xiàn)代化教育教學(xué)的環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)又多了一個(gè)教學(xué)媒體要素，在教學(xué)活動(dòng)中這四個(gè)要素緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，相互作用，缺一不可。教學(xué)媒體的加入徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)代課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教師傳遞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為其提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

語(yǔ)文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)提倡教師和學(xué)生之間是一種平等合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，教師是引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體。教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中的感受，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的資源空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用意義提倡教師和學(xué)生之間平等協(xié)作的學(xué)習(xí)關(guān)系，教師是閱讀教學(xué)中的輔助者和幫助者，整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主，還學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的空間，珍視學(xué)習(xí)者在閱讀實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)特感受，學(xué)生處于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體地位，體驗(yàn)和理解教學(xué)內(nèi)容，思考感悟，獲得認(rèn)知。

（作者單位：西北師范大學(xué)）

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