5E模式下高中英語詞匯探究式學(xué)習(xí)中教師的角色探究

摘要：5E模式下高中英語詞匯的探究式學(xué)習(xí)是一次教學(xué)嘗試，在具體操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分參與試驗的教師對自己在這種新的教學(xué)模式下的定位非常模糊，因此影響了真?zhèn)€教學(xué)效果。為了該方法能夠在今后更加順利地實施，故對其過程中教師的角色定位問題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：5E；教師角色

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0039-01一、 研究簡介

5E模式，即指Engagement（吸引）， Exploration（探索）， Explanation（解釋）， Elaboration（加工）， Evaluation（評價）五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。英語教師將該五個環(huán)節(jié)統(tǒng)一、連貫地運(yùn)用到高中英語詞匯教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生遵循這5個步驟對高中英語詞匯進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)筆者在具體的教學(xué)試驗中發(fā)現(xiàn)，較之傳統(tǒng)課堂，該種教學(xué)模式的確能夠在一定程度上刺激學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。但作為課堂教學(xué)重要一角的教師，在整個過程中的角色定位卻較為模糊。為了該方法能夠在今后更加順利地實施，非常有必要對其過程中教師的角色定位問題進(jìn)行探究。

二、 英語的探究式學(xué)習(xí)中教師的角色問題

針對英語教學(xué)中教師的角色問題，Hedge提出英語教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者起到“控制”、“評估”、“校正”“組織”、“敦促”等作用[2]；在此基礎(chǔ)上，Harmar則對這些角色或者作用進(jìn)行了篩選，在英語教師的角色定位中引入了“參與者”這樣一個概念，認(rèn)為教師應(yīng)參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中去，而不僅僅是一名旁觀者[3]；Ur則提出了英語教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)并且成為他們學(xué)習(xí)的催化劑，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性[4]。

靳玉樂則在其主編的《新課程教學(xué)方式變革研究叢書之探究學(xué)習(xí)》中明確指出探究式學(xué)習(xí)需要教師對其角色做出改變，不能再將自己定位為知識的傳送者，而應(yīng)該成為“學(xué)生探究的促進(jìn)者和合作者”，具體為“顧問”、“組織者”、“參與者”、“引領(lǐng)者”以及“評判者”[5]。

作為一個將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語教學(xué)中的教學(xué)模式，5E模式下高中英語詞匯探究式學(xué)習(xí)中教師的角色應(yīng)該是以上角色的綜合體現(xiàn)。

三、5E模式下高中英語詞匯探究式學(xué)習(xí)中教師的角色

作為一次教學(xué)嘗試，教師在5E模式下高中英語詞匯探究式學(xué)習(xí)中的角色定位還有待明確，但在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)5E模式要求了在此過程中我們教師至少應(yīng)具備以下3個角色。

1、 引導(dǎo)者。大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的“傳授式”英語課堂，所以初次涉及到探究式學(xué)習(xí)，難免會對這種主動出擊式的學(xué)習(xí)有所不適應(yīng)。而且5E模式有5個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有明確的目的和任務(wù)，所以教師在這個過程中很有必要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)他們對新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適應(yīng)，引導(dǎo)他們在完成每一個環(huán)節(jié)。

2、 評估者。5E模式每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，上一環(huán)節(jié)的不足都會對下一環(huán)節(jié)造成影響，所以教師在此過程中尤其要扮演好評估者的角色。因為正確的評估才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出正確的判斷，最后才能決定如何給學(xué)生提供必要的幫助。同時作為一種教學(xué)嘗試，教師在該模式實施初期，還要評估下教學(xué)方法本身的優(yōu)劣，以此來不斷改進(jìn)，促進(jìn)5E模式在英語教學(xué)中的成熟運(yùn)用。

3、 參與者。要想很好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評估，教師必須參與到每一個環(huán)節(jié)中，或許是以觀察者的身份參與，或許是作為小組成員的身份參與，抑或是以顧問方式參與，以何種方式參與則需要根據(jù)具體的教學(xué)實際情況來確定，但是都不能“喧賓奪主”，不能剝奪學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

5E模式下高中英語詞匯的探究式學(xué)習(xí)只是一次教學(xué)嘗試，在具體過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分參與試驗的教師對自己在這種新的教學(xué)模式下的定位非常模糊，有的是不知不覺的就奪回了自己的權(quán)威地位，恢復(fù)到了他們的“一言堂”，而有的在這個過程中則過于放任，教師的作用被完全忽略。所以都無法達(dá)到5E模式最好的狀態(tài)，因此對此模式下教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色進(jìn)行了淺析，希望能對大家在今后的教學(xué)中有所啟發(fā)，也借此來更好地完善5E教學(xué)模式。

（作者單位：遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張以， 楊欣， 秦德娟. 試論5E模式下高中英語詞匯的探究性學(xué)習(xí)[J]. 課程教育研究， 2015 （34）.

[2]Hedge，T.， Teaching and learning and learning in the language classroom[M]， Oxford： Oxford University Press，2000.

[3]Harmer， J.，The practice of English language teaching （4th ed）[M]. Edinburgh： Pearson Education Limited，2007.

[4]Ur， P.，A course in English language teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2012.

[5]靳玉樂. 新課程教學(xué)方式變革研究叢書——探究學(xué)習(xí)[M]. 四川：四川教育出版社，2005.