促進學生與文本對話的有效策略

張彪

摘要：語文課程是一門學習對話、提升學生對話能力的課程。筆者通過總結實踐教學活動，對促進學生與文本對話的策略進行探究，總結出以下幾點：抓關鍵詞：促進學生與文本對話的支點；讀課文插圖：促進學生與文本對話的觸點；練課后習題：促進學生與文本對話的落點；拓展課外資源：促進學生與文本的對話的生長點，借助這四個方面有效地促進學生與文本進行自由的對話。

關鍵詞：語文；對話；策略

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0035-02“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”（《語文課程標準》2011年版）。“語言文字的運用”其實質就是對話的過程，所以語文課程是一門學習對話、提升學生對話能力的課程。學生以文本為載體，與文本對話、作者（編者）、教師、學生展開多向互動式對話訓練，在對話經歷中，慢慢地獲得對話知識，習得對話能力，提升對話水平，構建起屬于自己的生命情懷和精神操守。對話能力的提升，是以過程和方法為途徑和策略，筆者在實踐中嘗試總結了一些促進學生與文本對話的一般策略。

一、抓關鍵詞：促進學生與文本對話的支點

教材里的課文，每篇都是詩人、作家嘔心瀝血的結晶，非常講究遣詞造句。一個優秀的文本是對話的成品，文本中往往總會有一兩處飽含作者生命智慧的極具表現張力的關鍵詞，作者借這個關鍵詞或傳遞信息、或透露情懷、或引起讀者的閱讀共鳴、或能促進讀者的無限的想像體驗。在閱讀教學中我們要善于抓住文本的關鍵詞，引導學生與文本對話，既體驗文本的情感和思想，也理解作者運用語言的方法和過程。

例如，《爬山虎的腳》一文中“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”“漾”字形象地寫出了滿墻的綠葉隨風起伏，正如在一片綠色的海洋中蕩起層層波紋，給人以美的享受。再加上后面緊跟的“好看得很”這看似簡單的四個字，極其生動的傳達出了作者葉圣陶先生當時看到眼前的美景時發自內心的贊嘆。讓讀者也情不自禁地喜歡起那一墻充滿生機的爬山虎來。在教學中筆者組織了讓學生抓住關鍵詞“漾”進行想像的對話策略。學生以“漾”為知識和生活經驗，通過想像，建構了一幅微風輕拂中，爬山虎搖曳多姿，生氣盎然的畫面。也就在想像中學生與作者的視野得到了融合，他們喜歡著作者的喜歡，高興著作者的高興，通過聲情并茂的朗讀惟妙惟肖地傳遞了這份理解的快樂和對話的享受。

《頤和園》這篇課文，其中有一句“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”中的“滑”字，也寫得特別準確傳神，既形象又蘊含豐富的內容。既寫出了游船、畫舫在昆明湖上不留痕跡地輕快地馳過得畫面，更是傳達出了昆明湖靜謐美麗的動人景象。筆者教學中，以“換詞比較”為策略，引導學生抓住關鍵詞與文本進行對話，在比較中把玩“滑”用詞之妙，既讓我們感受到了昆明湖水平如如鏡，也讓我們體驗著游客的輕松和愜意。

二、讀課文插圖：促進學生與文本對話的觸點

插圖是教材的輔助系統之一，插圖既是一種獨立的藝術表現和存在，也以線條和色塊表現著教材的內容、情感和主題。所以，插圖以其具體的姿態形象地詮釋著教材，與插圖對話，能有效提升學生與文本對話的效率。

例如《母雞》這篇課文，就配有一幅插圖：一只老母雞抬著右腳，一張尖嘴微微張著，腳下一群可愛的小雞雛凌亂地圍在老母雞身邊。在教學“可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”這一句時，我把學生視野引向了插圖上，讓學生與插圖對話，在與圖的形象對話中，感受和理解文本的母親主題。

師：什么是小雛雞？你們看到過嗎？

生：看到過，就是剛剛孵出不久的小雞。

師：那你們想不想來看看小雛雞呢？

生：想

師：我們一起看看課文中的插圖，插圖中就有，瞧：散落在枯草叢里的，圍在大母雞身邊的就是句中寫的小雛雞了。仔細地看一看，你覺得小雞雛們怎么樣？

生：他們的毛基本上是黃色的

生：像一個個毛絨球一樣，真可愛！

生：這些小家伙毛茸茸的，還圓滾滾的，嘖嘖，真好玩！

生：瞧這些毛茸茸的小可愛，真想捧一只來，摸摸它們柔軟的黃毛，那肯定很舒服。（邊說邊用手做起了摸著小雞雛的動作，別的學生也跟著一起做起了動作來，那感覺，真好像他們的手心里握著一只毛茸茸的小雞雛一樣。）

師：那你們再看看這只母雞，你能用課文里的句子來說說，她正在干什么嗎？

學生很快從課文中找到了表現母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的句子。在這個教學中，借助課文里的插圖學生很快進入了文本。所以說利用插圖，可以促進學生與文本的有效對話。

三、練課后習題：促進學生與文本對話的落點

在我們教材的每篇精讀課文后面，都有一些課后習題，細細閱讀這些習題，不難發現，習題與課文內容緊密聯系，包含了許多學習課文時，學生要掌握的語文知識和語文能力。

以人教版四年級上冊的語文教材為例，有內容理解方面的習題，如《搭石》：課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，體會體會；有關于詞語積累方面的習題，如《為中華之崛起而讀書》：課文中用了許多四字的詞語，如“風和日麗”“熱鬧非凡”，我要找一找，再抄下來”；有體會作者用詞準確性方面的習題，如《飛向藍天的恐龍》：我發現課文中的語句表達得很準確。例如“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”。讓我們找一找這樣的語句，讀一讀，談談自己的體會”；有小練筆方面的習題，如《頤和園》：我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。教學中，我們正好可以借助這些習題，以完成習題為策略引導學生與文本展開對話。

教學《頤和園》這篇課文時，筆者正是以課后習題為基點，引領學生與文本進行有效對話：

“頤和園的景美，課文的語言也很美，我要有感情地多讀幾遍，還要把喜歡的部分背下來。”這是第一個習題，在初讀課文后，學生一下子就被文中的美景吸引住了，我就引導學生去讀自己喜歡的語言，在讀中充分感受頤和園的美景。接著又引導學生討論第二個問題“我們來討論一下：作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？”在學生明確了行文的脈絡之后，我又引導學生體會文中作者的表達方式，用第三個問題來引導學生：“長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不一樣。我要找出描寫這些景物的句子，好好體會體會。”最后進行課后的第四個習題小練筆：學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。剛好學校組織學生去蘭亭風景區秋游。學生就按著《頤和園》的寫法， 欣然提筆寫下了自己的作文。一篇篇脈絡清晰，行文流暢，語句優美的習作紛紛在學生筆下誕生。

四、拓展課外資源：促進學生與文本的對話的生長點

課外資源的補充，可以幫助學生更全面的理解、感受文本中蘊含的情感，促進學生與文本的對話更加深入。拓展課外資源是促進學生與文本對話的生長點。

例如《母雞》這篇課文的教學，對母雞生雞寶寶的內容，作者老舍沒有介紹，在文本學習中出現了空白，引入這一內容后，學生對母雞的辛勞會認識得更全面。教學中我為學生引入了一篇從網上發現的關于母雞孵小雞的文章：

最近媽媽在用老母雞孵小雞，聽婆婆說小雞得21天才能出來。媽媽家的老母雞孵小雞前我見過一次，很肥的。

就在昨天我去娘家，媽媽說小雞都孵出來了，就在我轉身的時候，我看到了那只老母雞——它瘦得只剩下一層皮毛，風一吹，它好像就要倒下了一樣。我當時眼淚就流出來了。媽媽說：“你怎么了？”我自言自語道：做母親多么的不容易啊。老母雞孵小雞的時候都不敢使勁趴在上面，兩只翅膀就那樣張著，護著它那還未出世的孩子。21天，很少吃喝，生怕自己的孩子有危險。為了它的孩子，它寧可不吃不喝。

學生基本上都是含著淚讀完這篇文本，被母雞這種辛勞深深打動了。為接下來學習母雞的行為，在情感上打下了扎實的基礎。此時學生與文本的對話是那么的生動自然。

葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”通過抓住文本中的關鍵字詞、借助課文插圖、借助課后習題、引入課外資源這四個方面有效地促進學生與文本進行自由的對話。課堂上洋溢瑯瑯書聲，學生參與程度不斷加強，最終讓學生在與文本對話中，完成與文本，與作者內心的碰撞，快樂地展示和表現自己，并獲得生命的成長。

（作者單位：浙江省紹興市越城區東湖鎮中學（小學部））

參考文獻：

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