數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討

歐容成

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)活動的主體，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸在課堂教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)游戲，本文從數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性入手，通過實(shí)驗(yàn)對數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；可行性；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0019-01前言：

游戲教學(xué)作為新興的教育模式，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)綜合了游戲與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲面臨的主要問題在于如何實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動的融合，因此利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性

（一）技術(shù)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的數(shù)學(xué)游戲具有教學(xué)性與游戲性雙重屬性，其游戲性的體現(xiàn)需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行技術(shù)支撐[1]。因此，在應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的過程中應(yīng)對硬件設(shè)施進(jìn)行考慮，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)備在小學(xué)教學(xué)中的普及，為數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深化，傳統(tǒng)由教師單方面灌輸知識的教學(xué)方式難以滿足教學(xué)需求，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，為數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

（三）素質(zhì)基礎(chǔ)。隨著教育體制改革的逐漸推進(jìn)，我國教育相關(guān)部門逐漸加大了對教師職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，并積極對教師開展職業(yè)技能培訓(xùn)。隨著教師專業(yè)素質(zhì)的提升，為數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用提供了素質(zhì)基礎(chǔ)，游戲與傳統(tǒng)教學(xué)的合理融合成為了可能[2]。

二、數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。小學(xué)生注意力集中能力不強(qiáng)，思維方式主要以形象思維為主，通過結(jié)合小學(xué)生的心理體征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，可以有效地調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)共設(shè)有實(shí)驗(yàn)組與對照組兩個(gè)實(shí)驗(yàn)處理對象，其中為實(shí)驗(yàn)組在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，而對照組小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，遵循傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間。半學(xué)期9個(gè)教學(xué)周。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

1.實(shí)驗(yàn)前段。在實(shí)驗(yàn)開始前，首先對實(shí)驗(yàn)組與對照組兩個(gè)實(shí)驗(yàn)處理對象做一個(gè)學(xué)情分析，對兩組實(shí)驗(yàn)處理對象的個(gè)性特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行了解，初步考慮設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲能否有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在得出相應(yīng)的學(xué)情分析后，由實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)前段的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)還應(yīng)當(dāng)本著同構(gòu)性原則，對實(shí)驗(yàn)對象選擇合理性進(jìn)行深入考慮。

2.實(shí)驗(yàn)中段。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，對照組小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，遵循傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)組則按照我國教育部門提供的教學(xué)大綱要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理地應(yīng)用游戲教學(xué)，可以讓一個(gè)類型的游戲貫穿整節(jié)課堂教學(xué)，也可以在教學(xué)重點(diǎn)與疑難點(diǎn)間適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施游戲教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行輔助教學(xué)，從而保證數(shù)學(xué)游戲教育性與游戲性的統(tǒng)一。

3.實(shí)驗(yàn)后段。在9個(gè)教學(xué)周的實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組與對照組兩個(gè)實(shí)驗(yàn)處理對象再次進(jìn)行學(xué)情分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的結(jié)果進(jìn)行合理評估，評估結(jié)果由實(shí)驗(yàn)教師當(dāng)場回收。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析實(shí)驗(yàn)前段的學(xué)情分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，其數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力并沒有顯著性差異。而分析實(shí)驗(yàn)后段的學(xué)情分析結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過9個(gè)教學(xué)周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著顯著的提高，而對照組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高幅度要明顯小于實(shí)驗(yàn)組。

（四）實(shí)驗(yàn)分析。通過9個(gè)教學(xué)周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的必要性與可行性。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，在課堂教學(xué)開始前可以利用數(shù)學(xué)游戲?qū)胄抡n，借助一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)游戲使學(xué)生對游戲的教學(xué)背景進(jìn)行初步了解，從而有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)內(nèi)容疑點(diǎn)難點(diǎn)部分穿插適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲，例如筆者在教平均分知識點(diǎn)的過程中，帶了若干糖果鼓勵學(xué)生自行均分，利用小學(xué)生喜愛糖果的特點(diǎn)調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以利用數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，利用數(shù)學(xué)游戲布置課后練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在課余時(shí)間通過數(shù)學(xué)游戲復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)新知識，鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，可以有效地調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)性與科學(xué)性[3]。

結(jié)論：

總而言之，隨著學(xué)生成為了課堂教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的優(yōu)勢以及教學(xué)價(jià)值，通過數(shù)學(xué)游戲與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣白帝鎮(zhèn)白帝小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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