小學(xué)生學(xué)習(xí)不良產(chǎn)生的原因及應(yīng)對策略

尤曉杰

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)良是當前家長們最為關(guān)心的問題之一，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)不良更是引起學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注和密切研究。本文將從學(xué)生個體、家庭、學(xué)校、社會等多個角度對小學(xué)生學(xué)習(xí)不良產(chǎn)生的原因進行分析探究，綜合了解，將心理學(xué)知識和教育實踐結(jié)合運用，從多個方面出發(fā)予有效地應(yīng)對策略，是小學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)不良的困擾，這對于教師和家長在日常的教育過程中具有重大實踐價值和參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)；原因；應(yīng)對策略

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0015-01一、小學(xué)生學(xué)習(xí)不良產(chǎn)生的原因

（一）生理機制的原因：根據(jù)學(xué)習(xí)不良的經(jīng)典定義，我們知道學(xué)習(xí)不良具有特定的前提條件，就是學(xué)習(xí)不良的學(xué)生其智力水平經(jīng)有效的相關(guān)測驗證明是符合同齡人的正常水平，也就是說其學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的產(chǎn)生不是源于智力因素的影響，而是與其它的生理機制有關(guān)。常見的造成學(xué)生不良學(xué)習(xí)的生理因素有注意力集中困難、注意力轉(zhuǎn)移，醫(yī)療界對此也有專業(yè)的定義即注意力缺陷障礙（ADDH）。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的原因：認知學(xué)派的心理學(xué)家皮亞杰提出學(xué)生的認知發(fā)展階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，具體的指出學(xué)生在不同的智慧發(fā)展階段具有不同的能力，對知識的吸收能力也是有限的、逐步提升的，在教育實踐活動時如果教學(xué)內(nèi)容過難的話會使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，教學(xué)內(nèi)容過易的話會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

（三）小學(xué)生的社會化適應(yīng)不良：在小學(xué)生開始校園生活時，他們將逐步經(jīng)歷到與以往不同的情感體驗，如親密與疏遠、合作與競爭、贊美與批評、認真與懶惰、成功與失敗等等相互對立又相互依存的情緒感受。如果學(xué)生在他發(fā)展期間遭遇較多的負面情緒體驗，那么會使得他的自我效能感降低，自信心缺乏，產(chǎn)生消極的情緒，使得他對新環(huán)境喪失應(yīng)有安全感，滿足不了他可以進行正常學(xué)習(xí)活動的情感需要，使得學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）家庭教育的影響：McMaster家庭功能模式理論把家庭功能分為“問題解決、溝通、角色分工、情感反應(yīng)、情感介入和行為控制”六個維度。其中“問題解決、溝通、情感反應(yīng)和行為控制”這四個維度與小學(xué)生的學(xué)習(xí)不良有著明顯相關(guān)。

（五）社會的影響：造成小學(xué)生學(xué)習(xí)不良的原因有學(xué)生本身內(nèi)部的緣故，但也不能忽視當今社會對小學(xué)生的深刻影響。

1.十年育樹，百年育人，在經(jīng)濟潮流的沖擊下很多教育并沒有堅持以人為本的理念，嚴重忽略了學(xué)生個體的訴求，當教育變得不在純粹而是急功近利時就會使得學(xué)生心浮氣躁，在壓力的迫使下將原本簡單的學(xué)習(xí)生活變得復(fù)雜不堪。

2.當今社會科技化發(fā)展迅速，典型代表之一就是越來越發(fā)達的信息傳播技術(shù)。信息傳播途徑之廣，擴散速度之快拉近了你我的距離，但令人擔憂的問題也隨之而來，很多信息特別是來自網(wǎng)路的各種消息的內(nèi)容大多是不健康的，以黃色、暴力、聳人聽聞的詞匯最為噱頭賣點，毫不顧忌信息接收者是否可以接受類似信息。而這一切非健全的信息傳播模式會導(dǎo)致那些還不具備明確是非觀念的小學(xué)生身心發(fā)展不良，個別孩子會早熟，成人化程度較高，社會適應(yīng)不良，學(xué)習(xí)不良的現(xiàn)象也會隨之而來。

（六）學(xué)校對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響：學(xué)校因素對學(xué)生學(xué)習(xí)不良的影響： 對于小學(xué)生來說主動并且能夠很好的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境就是一門較難的課程，此過程就是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校從宏觀的角度去調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進行課程的安排，師資力量的統(tǒng)一調(diào)配，這都需要學(xué)校以學(xué)生的角度出發(fā)。如果學(xué)校的課程設(shè)置沒有因地制宜，那就會使得學(xué)生整體素質(zhì)教育達不到預(yù)期的水平。

二、學(xué)習(xí)不良的應(yīng)對策略

學(xué)生一旦學(xué)習(xí)不良其后果是嚴重且影響范圍較大的，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績低于正常的標準而且會使得學(xué)生社會化進程滯緩，個性和社會性發(fā)展不良，幸福感大大降低。因此，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)不良的現(xiàn)象，我們應(yīng)該提出有效地干預(yù)方案，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不良逐步得到有效的緩解直至徹底解決。

（一）以學(xué)生的角度實施應(yīng)對策略

1.強化小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機；2.培養(yǎng)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣；3.重視小學(xué)兒童的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的結(jié)合。

（二） 從教師的角度出發(fā)實施應(yīng)對策略

1.教師在日常管理班級和教育同學(xué)時，嚴禁對學(xué)生有“貼標簽”行為，關(guān)愛學(xué)生成長，講究“因材施教”。2.在進行教學(xué)活動時，講究“教學(xué)藝術(shù)”的應(yīng)用7，其包括：教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)非語言表達藝術(shù)、導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)、板書的藝術(shù)。3.加強認知訓(xùn)練，從學(xué)生的閱讀能力強化、注意力強化、記憶訓(xùn)練、問題解決能力出發(fā)，采用具體的活動來激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。4.教師要隨時做好學(xué)生的課后心理輔導(dǎo)工作，保持與家長的密切聯(lián)系，積極促進學(xué)校班級與家庭之間有效的雙向溝通。

（三） 從學(xué)校的角度出發(fā)實施應(yīng)對策略：學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)不良調(diào)節(jié)也起到重要的作用。其一表現(xiàn)在學(xué)校的組織制度、知識的選擇、管理評價等方面，例如個別學(xué)校傾向于按學(xué)生的成績分班，無形之中就回傷害學(xué)習(xí)不良的學(xué)生的自尊心和自信心。其二表現(xiàn)在學(xué)校的文化心理方面，如校風、班風、教師的行為作風都會影響到小學(xué)生的心理健康。其三表現(xiàn)在學(xué)校物質(zhì)方面的環(huán)境氛圍，如學(xué)校的教學(xué)樓、雕塑、景觀和空間布局等等，是否夠人性化，以學(xué)生的角度出發(fā)，為其建設(shè)一個適合小學(xué)兒童成長成才的校園。

小學(xué)生是祖國花園里含苞待放的花蕾，需要教師園丁和社會的共同關(guān)照愛護。根據(jù)學(xué)習(xí)不良的定義我們了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)不良并不是智力低下造成的問題，而是心理問題導(dǎo)致的各種學(xué)習(xí)障礙。作為當代的教育者應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度對待這個普遍存在的問題，以科學(xué)的方法對學(xué)習(xí)不良的學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，幫助其解決學(xué)習(xí)障礙，對其心理健康進行密切輔導(dǎo)，使小學(xué)生在這個過渡時期可以良好的發(fā)展思維，愉悅的收獲知識經(jīng)驗，幸福成長。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）

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