淺談提高小學數學課堂有效性提問

楊阿榮

摘要：“課堂提問”是教師圍繞教學內容、重難點設計出的有針對性的問題，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，課堂上適時適度、且富于藝術技巧的提問，能發(fā)展學生思維，是保證和提高教學質量的有效途徑。所以我們旨在通過對小學數學課堂有效性提問的研究，提高教師數學課堂提問水平和藝術，打造高效課堂。

關鍵詞：課堂提問；教學藝術；有效；預設；提高；思維

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0013-01“課堂提問”是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂上的巧妙提問能起到“投出一粒石，激起千重浪”的效果，能開啟學生的智慧之門，引導學生一步步邁向知識殿堂。在小學數學課堂教學中，我們可從以下幾方面努力去提高數學課堂提問的有效性：

1、探究新知時，預設激起學生挑戰(zhàn)欲望的數學問題；

新課程實施以來的數學課堂，教學的形式較以前更豐富，課堂氣氛活躍，要想使學習更有效，需要教師抓住學生的興趣點、從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，設計故事情境、生活情境、游戲情境、謎語情境、動畫情境等，設計懸念，“精心”設問，喚起學生的求知欲，促使學生動腦筋去探究解決問題的辦法。

2、新舊知識結合處、對比處、預設挑起經驗的數學問題；

在數學課堂教學中預設問題時要考慮到學生的實際水平，以學生學過的知識為基礎，讓學生能夠利用已學知識，積極思考，把新舊知識串起來，通過自己的思維學習新知識，探究歸納得出新規(guī)律，能加深他們的印象，也能讓他們感受到學習的樂趣。

3、教學內容的重難點處、關鍵處，預設引導探究的數學問題等；

教師要準確把握重難點、抓住疑難點，對于哪些內容該如何提問，怎么提問應“心中有數”。 例如，教學“同分母分數比大小”時，老師設計：在一張正方形紙上找1/2、1/3、1/4，再觀察比較三個數的大小得出：1/2>1/3>1/4，學生探究其規(guī)律后，一位學生答：“我發(fā)現數越多那個數就越小。”老師追問：你發(fā)現哪個部分的數越大，這個數就越小，為什么？通過討論探究學生最終得出結論：同一物體分的份數越多，表示每份的數就越小。這樣在教學內容的重難點處、關鍵處及時追問，步步深究，就能把學生的思維引向深入，得到拓展。

4、易錯、易混知識點處、矛盾處、學生思維“模糊”處，預設引發(fā)爭辯的數學問題等；

所謂易錯、易混、思維“模糊”，就是學生對知識的理解存在著片面性。教師要抓住其模糊點、采用點撥性提問或反問引起學生反思，讓學生運用正確思維規(guī)律，深入認識事物本質，全面辯證地看問題。例如，老師教學“小數加減法”后，出題：5-（2+1.4），有學生先算5-2=3，再算3+1.4=4.4；也有學生先算2+1.4=3.4，再算5-3.4，但退位計算時又出了問題，得2.4。這說明學生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。分析錯題原因并訂正后，教師適時引問：“要想計算結果是“4.4”或“2.4”，這道題要如何改動呢？”這個問題立即引起全班學生興趣，主動討論、探究解決。這個問題正好把整數加減小數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，而且問題來自學生，又由學生自己解決，充分調動了學生的積極性。

5、在學生易遇到思維障礙處，預設創(chuàng)造性、啟發(fā)智慧或觸發(fā)聯想的數學問題，并且通過追問帶出新的疑惑的問題等等。

學生思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學重難點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用輔助性、鋪墊性的提問，減小難度，降低坡度，幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發(fā)展。如，我們在引導學生解答這樣一道題時：“圖書室把360 本圖書分別放在上、中、下的一個書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放了多少本圖書？”此題有一定難度，學生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層圖書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經教師這樣一問，學生思路頓開：下層有 6份，中層有5份，上層有4份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。這樣難題就被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙.解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。

6、對知識點舉一反三時，預設引導多元答案的數學問題，問在學生思維深處。

由于學生閱歷有限，他們對問題滿足于一知半解，停留在一般或淺層次的認識水平上，往往缺乏深層次的思考。這時教師要在課堂教學中設計能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題的開放性問題、探究性的問題，引導學生步步探究，把學生的思維引向深入拓展。并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現、歸納問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

數學課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，數學教師應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果，打造高效課堂。讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！

（作者單位：河南省商丘市第一實驗小學）

參考文獻：

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