獨生子女背景下小學體育教學方法探究

劉健

摘 要 目前各級學校的獨生子女比例很高。以此為背景，通過分析獨生子女背景下小學生的身心特點，從小組教學形式、問題教學方法、合理教學評價三個維度探討小學體育教學方法，以期提高小學體育課堂教育教學質量。

關鍵詞 獨生子女；小學體育；接力賽

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0125-02

1 前言

隨著社會的發展和教育機制的不斷完善，越來越多的人開始意識到體育教育在提高學生身體素質、促進學生身心健康、進一步實現學生全面反展中所發揮的積極作用。體育與健康課程標準中指出：“提高青少年學生的體質健康水平需要社會各方面的共同努力。體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，對于提高全民族的健康素質具有重要而深遠的意義。”[1]因此，提高學校體育教學質量、增強學生體質是當前基礎教育改革的重要任務。而作為基礎教育最初階段的小學體育教師更應該了解小學生的生理和心理發展基本規律，更好地適應課改需求。

2 “獨生子女”背景下小學生特點分析

根據國家統計局歷年的人口調查數據，“0～14歲人口占總人口比例一路走低，從1982年的33.6%下降到2010年的16.6%”[2]。根據國家衛計委的統計，截止到2015年5月底，“全國1100多萬獨生子女夫妻僅有145萬申請再生育”[2]。該數據說明，目前我國存在大比例的獨生子女，而小學生中獨生子女更是占據多數。

因此，筆者以獨生子女的身心發展特點為切入點，探尋當前體育教學中遇到的問題，以期找到改善小學生體育教學質量的方法。“獨生子女”的一個顯著的特點是“獨”。由于“獨”，因家庭結構的特殊性，因怕孩子在體育鍛煉中出現問題，大部分家長不愿讓孩子參與體育活動。而且與之相對應的“老齡化”與“少子化”并存現象的發生，更加促使“獨生子女”多數從小在溺愛中成長，不習慣被規則約束。由于“獨”，故沒有兄弟姐妹陪伴，不習慣分享和共同擔當，這更加需要與同齡人之間溝通和交往。

鑒于以上因素，“獨生子女”的心理存在幾種矛盾：渴望獲得集體生活與交往經驗缺乏的矛盾，渴望獲得自由與不敢承擔責任的矛盾，渴望獲得認可與不愿去嘗試失敗的矛盾，渴望獲得尊重與不習慣分享的矛盾。這些心理矛盾導致他們在日常生活中產生孤獨感和落寞感。長此以往，對其身心發展極其不利。

3 “獨生子女”背景下教學方法探討

根據獨生子女的身心發展特點，結合體育課程的課程實際，小學體育課程教育可以從小組教學組織形式、問題教學方法引導教學內容、合理設計教學評價三個維度對教學方法進行探討。

合理安排小組教學，培養小學生的參與意識和競爭意識 新課標強調：“通過豐富多彩的內容、形式多樣的方法，在小學階段注重引導學生體驗運動樂趣，激發、培養學生的運動興趣和參與意識。”因此，加強體育課程中集體項目的開展，更有利于激發小學生的興趣和參與意識，釋放其內心的孤獨感，學會更好地與人交往，提高其協作能力。

同時，為了提高小學生的競爭意識和創新能力，采用分組比賽的課堂教學模式，根據學生的身心特點，選出幾個有號召力、有組織力的組長。然后，各個小組隊員按照自由組合原則，教師根據各隊組隊情況進行綜合協調。組隊完成后，教師宣布比賽規則，各個分隊根據規則自行研究比賽策略。

如組織接力賽，教師根據班級人數確立小組數目，選擇每個小組的組長，其他組員根據人數限制自由組合。若在自由選組過程中出現有的小組參與人多、有的小組參與人少的情況，教師則對小組成員情況綜合考慮，給予合理的小組成員安排。

合理設計教學問題，培養小學生的創新意識和創造能力 PayPal創始人、Facebook第一位外部投資者、被譽為硅谷創投教父的美國人彼得·蒂爾（Peter Thiel）在《從0到1——開啟商業與未來秘密》（ZERO TO ONE）一書中提到：“創新不是從1到N，而是從0到1。”[3]也就是說，創新的過程是“從無到有”的過程，而不是既有東西的模仿與復制。小學生創新意識的培養則在于在學習的過程中發現新的問題，在解決問題的過程中找到新的辦法和途徑。因此，教師合理設計教學問題，適時引導學生，對于培養學生創新意識和創造能力有很大的幫助。

如組織學生接力賽，那么，如何安排接力棒次？第一棒跑步時應該注意哪些問題？交接接力棒時，如何節省時間？彎道跑步時，有何技巧？最后一棒沖刺時有哪些技巧？等等。通過這種問題的追問，讓學生自己獨立思考，獨立嘗試。教師通過觀察各個小組的實踐情況適時給予提醒和方法指導。同時，如果在此過程中，學生有關于比賽疑問的，教師也應該適時地給予引導和解答。

合理設計教學評價，培養小學生積極樂觀的性格 評價的目的是為了更全面了解學生的學習情況，激發其學習熱情，促進其全面發展。小學生正處于身心發展的重要階段，獨生子女的身份又使得他們自尊心較強，特別希望得到老師和同學的認可。因此，教師在教學過程中要認真了解每個學生的特點，盡可能照顧到每個群體學生的想法，多給予肯定和鼓勵，做到更多積極的評價。教師積極的評價對小學生積極樂觀性格的培養有著舉足輕重的作用。

如在學生接力賽比賽結束時，采用過程評價和終結評價相結合、自我評價和小組評價相結合的方式，通過多維評價角度，給予學生全面的評價。在評價過程中，將學生對接力賽的認識、參與的積極性也包含其中，各個小組先自行分析自己的優勢和不足，小組之間再相互評價。最終，由教師綜合各方面意見，給予各個小組中肯的評價。教師可以根據實際情況，給予不同小組不同的獎勵，比如最佳精神風貌小組、最佳組織小組等。

4 小結

在新課標的推動下及人們對健康認識程度日益加深的情況下，體育課程教學越來越受到學校和教師重視。要更好地開展體育教學，作為一線教學實踐主體的小學體育教師面臨更大的挑戰。小學體育教師專業素養和專業能力的高低，直接關系到小學生的身心健康發展。小學體育教師在教學過程中要充分處理好多方面的關系，如教師與學生的關系、學生之間的關系以及體育運動項目與學生之間的關系，盡可能選擇適合小學生的運動項目。

同時，教師不能一貫地采用成年人的思維開展教學內容，而是采用換位思考，以小學生的思維來思考教學內容、教學形式、教學方法、教學評價的合理性，選擇的體育項目盡可能地更加兒童化和游戲化，教學課堂更具有娛樂性，讓更多的學生主動、積極地參加到體育課堂中來。

參考文獻

[1]體育與健康課程標準[S/OL].http：//zjsjy.zhijiang.gov.cn/art/2013/9/24/art_8723_175974.html.

[2]人口報告已上遞決策層建議立即放開全面二孩[EB/OL].

http：//news.163.com/15/1107/00/B7PCUDSG00014Q4P.html.

[3]蒂爾.從0到1：開啟商業與未來的秘密[M].北京：中信出版社，2015.