淺談通用技術的教學活動與設計

徐盤龍

摘 要 通過運用通用技術的教學方法對學生進行教育，使學生不斷提高自身素質，提升思維能力，能夠更加愉悅健康地進行學習。只有對通用技術教學活動進行有效規(guī)范和整合，使學生更加輕松地學習，才能體現(xiàn)教育的實質，達到通用技術教學的目的。

關鍵詞 通用技術；情境教學；教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0086-02

1 建立情境，激發(fā)學生的興趣

學生學習通用技術需要設立一定的情境，只有這樣才可以更加容易地接受教育。情境的設立在很多大程度上使教學變得簡單，使學生學習更加形象，能夠讓學生更加簡單地接受學習。情境是一種意境，在適當?shù)囊饩诚聦W習，學生能夠充分發(fā)揮學習的有效性，提高學習的興趣，能夠引起他們對情境的留戀和追尋。因此，情境教學能夠使通用技術教學變得更加具體形象化，使學生的學習更加豐富多彩。在以后的學習過程中，只有加大情境教學，才可以增加通用技術教學的趣味性，才可以使學生脫離枯燥乏味的教學過程，才可以使他們更加具有學習的動力，挖掘學習能力，促進自身學習的不斷提升[1]。

情境教學是一種精彩的教學方法，能夠給學生營造一個利于學習的環(huán)境，可以使學生通過情境的設立進入一個非常輕松的學習氛圍里，讓學生易于接受。情境教學是一種可塑性極高的教學方法，因為它的存在可以使學生更加有效地學習，調動他們無限的學習動力和培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。總之，在通用技術教學中采用情境教學，可以提高學生學習的效率，為教師提供更加有力的幫助，使教學變得省力而輕松。

2 轉換教學模式，建立確實有效的教學模式

通用技術教學中可靈活使用各種教學模式。當一種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用教學的時候，只有改變教學模式，才可以使教學變得更加具有意義，同時也提高了教學的效率，使教學變得更加具有目的性，進而引發(fā)效率高端的教學方法。通用技術教學是一種可以靈活掌控的過程，只有不斷地進行改進，才可以促進教學不斷進步；只有改變教學模式，使教學真正發(fā)生完全的蛻變，才可以使教學變得更加具有成效，所以一定要選擇建立一個確實有效的教學模式。

單方向的輸送改為雙方互動模式 在傳統(tǒng)的通用技術教學中，教師只是單方面地給學生傳輸知識，不知道學生是否將知識消化吸收，不知道學生的掌握情況。這種單方向的教學是不具有實際意義的，也是效率低下的，應該受到新的改進。只有對通用技術教學模式進行改進，才可以保障學生的學習效率。要在課堂上采用師生進行雙方互動的教學模式，利用課堂時間和學生進行溝通，和學生進行有效的交流，通過提問問題的方式和集體討論的方式，來加大通用技術課堂的積極性，使師生之間展開強烈的討論和交流，使課堂效果變得激烈而有序。這樣，學生可以充分在通用技術課堂上得到鍛煉，他們會展現(xiàn)出自己的另外一面，對問題進行深入的思考，進而進行分析和討論。這種互動形式的教學方式可以讓通用技術課堂變得更加具有效果，使師生充分了解知識，使問題得到解決。

由一刀切式教育改成差異性教育 在通用技術教學過程中，教師主要采取的是同一種教育方法，主要針對學習成績較好的學生制定了適用于他們的教學方法，而那些還沒有適應方法以及本身學習基礎較為薄弱的學生便得不到針對性的指導教育，因此，他們的課堂學習就受到限制。因為教師不能顧及每一個層面的學生，使他們缺乏應有的關注，在以后的學習中差距越來越大。這會對他們形成完全負面的影響，他們的學習會受到很大的影響，那么他們的學習成績也就會一落千丈[2]。

人與人之間是有差異的，世界上沒有完全相同的人，所以學生和學生之間是存在差異的。因此，只有對學生進行區(qū)別對待，才能提高教育質量。采取差異性質的通用技術教學，針對不同的學生進行不同的教育，獎懲并存，并對他們進行有效監(jiān)督，形成一種適合各個層面學生實際的教育方法。實行差異性教育是值得肯定的，應該得到應有的執(zhí)行，只有使用這種教育方式才可以使不同的學生得到不同的教育，才可以對癥下藥，才可以將不同特點的學生引向最佳的學習狀態(tài)，才可以使全體學生更加自強不息，努力奮進地完成學業(yè)。

由傳授知識改成傳授學習方法 “授人以魚不如授人以漁。”這句話講的是給人一條魚，不如教授給人捕魚的方法。教學也是如此。教育是一項傳輸知識的行為，大部分教師會選擇教授給學生滿滿的知識，但是他們卻丟失了最本質的東西。學生如何才能夠學習好知識？怎樣才能夠使知識能夠輕而易舉地進去到腦子里？這需要有特殊的學習方法，但是教師似乎不重視學生學習的方法，只是單純地教育學生學習知識，而不能給予學生更加有用的學習方法。

好的學習方法能夠幫助學生全面掌握知識，使知識能夠快捷簡單地成為學生的一部分。這種學習方法可以起到很有用的學習效果。只有運用好的學習方法，學生才可以出色地完成學業(yè)，才會對教育起到重要的決定作用。因此，教師必須要注重培養(yǎng)學生掌握好的學習方法，這樣才可以更好地節(jié)省自己的精力和時間，才可以使學生更加獨立地完成學習。

要學會使用案例對學生進行教學 教師在進行通用技術教學時，一般學生會對教師講解的結論模糊，沒有真正掌握，所以這時就需要教師利用案例對結論知識進行輔助教學。通過案例，學生就可以清楚地認識到知識的原委。通過案例教學，可以使學生更加深刻地滿足學習的需求，只有在案例教學中，學生才可以清晰地得到想要學習的內容。案例教學都是對學習知識的很好驗證，可以給學生一個合理科學的解釋，幫助學生認清知識的本質，使自己學習所得更加充實穩(wěn)定。因此，只有在通用技術教學中插入一些案例，才可以使教學顯得更加生動、形象。

3 知識的整合

面對通用技術知識的學習，一定要學會利用整合知識來做到適應知識發(fā)展所產生的學識改進等狀況。目前伴隨著時代的發(fā)展，知識也在發(fā)生重大的改變，所以只有對知識進行有效的整合，才可以適應知識變化過快的形式[3]。如今新課程的出現(xiàn)，使通用技術知識點、知識形式發(fā)生重大改變，而一些教師也會因為知識的改革而變得不知所措，他們極度不適應新知識的融合貫通，所以必須學會對知識進行整合，然后將新知識變成自己的東西，然后熟悉通用技術教材改變的教程規(guī)范，熟識新課程的方方面面，只有如此才可以促進他們進行有效教學。

4 要學會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中謀求教學的發(fā)展

創(chuàng)新是一項事物取得不斷發(fā)展的主要途徑。因此，只有讓教師和學生在教學和學習中學會創(chuàng)新，才可以促進教育的發(fā)展。通用技術教師必須對自己的教學發(fā)生深刻的反省，知道自己在教學中的不足和缺點，因為只有這樣，才會清楚地意識到自己教學不足而帶來的麻煩，然后才會改進教學效果。教師要在通用技術教學中推崇創(chuàng)新的教學效果，多多利用課余時間加強與學生的接觸，在接觸中尋求更加適合學生學習的教學方法，改變自身的教學風格，使學生享受更加愉悅輕松的學習過程，這樣才有可能使教學變得更加人性化，使學生學習得到更好的提升。學生學習也需要創(chuàng)新，可以通過不同的學習方法來找到最適應自己的方法，提高自己的學習成績。如可以采取限量的學習方法，即一天指定掌握幾個知識點。

5 給學生足夠的自主空間

學生在通用技術學習過程中會遇到難題，會對學習產生畏懼和恐慌的心理，而且面對壓力重大的學習功課，心里是緊張的并且具有壓迫感，所以他們有必要得到自己的自主空間，會在自己的空間里得到放松。只有這樣，學生才有時間去思考自己的學習觀，才有時間認識到自己學習的不足。無論是學生自主地認為學習不足，還是因為教師的原因造成學生學習的困境，都應該給學生足夠的思考時間。只有學生在自己的空間里思考問題，他們才可以更加清楚地認識到問題的重要性。如果是教師的錯誤，那么他們可以通過提意見的方式讓教師知道自己的錯誤教學；如果是自己的原因，那么學生會在自己反思的空間里使問題得到解決。

學生要有自己的自主學習空間，倘若每天都沉浸在沉重的學習氛圍，心情得不到適當?shù)姆潘烧{整，學習興趣會減弱，學習成績也就不能得到有效提升。而自主的學習空間會帶給學生更加清晰的學習意識，提高學習興趣，充滿能量，是學生進行反思和放松的好幫手。

6 形成可持續(xù)發(fā)展，追求終生價值

對于學生的學習和教師的教學，無論是哪一方，都會希望自己的努力是有意義的。教師希望自己的教學對學生起到很大的幫助作用，使他們能夠各個學習成才；學生則是希望自己掌握好學習知識，在將來成為一個對社會有用的人才。教育的本質就是教給學生無限的知識，把學生培育成有用的人才。教育者希望自己將全部的努力用在教人成才，希望自己的教學能夠起到很好的效果。通用技術的教學活動和設計中，一定要掌握教育者和學習者的所有性質和特點，使教學和學習更加具有意義，實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展，使教育變成一件大事，一定要追求教育和學習的終生價值，只有如此才可以使教育更加具有意義。

7 結論

教育是一件關乎民生建設和社會發(fā)展的事情，通用技術教學一定要符合當代人教育的特點，設計成為適合大眾學生學習的教育方式，要在實踐中積累經(jīng)驗，對教學做出相應的改善。只有不斷地反思，才可以對教育真正起到幫助作用。通用技術教學必須依靠現(xiàn)代化的教育手段才會更加光明。

參考文獻

[1]王沖，李艷.高中通用技術課的地位、特點、面臨的問題及應對策略[J].中國教育技術裝備，2011（17）：19-21.

[2]張軍.通用技術課程實踐與探索[J].中國教育技術裝備，2010（14）：45-47.

[3]唐文娟，路謹銘，鄒霞.從多元智能理論角度看高中通用技術課程的開設[J].軟件導刊，2011（4）：185-187.