與慕課結合 提升初中數學教學質量

王德山

摘 要 與慕課的結合，使得初中數學教學質量有了很大程度的提升，促進教學順利開展。對基于慕課背景下的初中數學教學進行探究，希望對實際教學有一定的參考價值。

關鍵詞 信息技術；慕課；初中數學；

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0049-02

1 前言

隨著信息技術的發展，我國刮起了一股數字信息化的浪潮，其影響范圍頗為廣泛，逐漸擴展到了教育領域。信息技術與教育的結合引起社會各界人士的關注，特別是新興的慕課（MOOC）教學模式，即在線課程的方式在教育中的應用，改變了傳統的教學形式，讓學生的學習更加自主、自由。在初中數學教學中，慕課的應用也發揮著重要的作用，下面就進行具體的分析。

2 有效開展預習，提高學生自主學習能力

新課程改革提倡在課堂中充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，從而有效提升學生的能力。在傳統教學中，教師是課堂的主導者，總是想要帶領學生學習，希望通過這樣的方式幫助學生快速理解和吸收知識。但是這樣的教學方式不僅沒有起到理想的效果，反而造成學生對教師產生很強的依賴性，逐漸失去自主學習和思考的能力。雖然教師也會布置一些課程預習的任務，但是學生并沒有重視起來，再加上教師的檢查不是很及時，預習這一教學環節就被忽視了。

其實在數學學習中，預習是幫助學生快速提升自主學習能力的途徑，不要小看這樣簡單的一個環節，充分地利用將會產生很大的作用。學生在預習過程中可以將一些重點難點記錄下來，然后在課堂學習的時候重點聽，這樣在學習之前已經做到心中有數，當然學習效率也會有很大程度的提高。慕課的融入能夠有效幫助學生開展預習，通過課前視頻學習的方式，來了解新知識。通過慕課，學生能夠對所學的知識有充分的了解，然后進行整理和歸納總結，當課堂講解的時候，就可以提出相關的問題，通過師生之間的探討分析來解決心中的困惑。這樣一來，學生的學習更加有針對性，教師也可以幫助學生解決疑問，進行必要的指導和交流，節省大量的教學時間，有效提升課堂教學的效率[1]。

比如在學習“角”這一單元的時候，學生要認識不同類型的角，首先可以通過慕課視頻來進行預習，在視頻當中會對角的分類以及各種概念進行分析講解，讓學生先打好基礎，對于這一概念有了初步的了解。如果在預習過程中有什么疑問，那么就可以在課堂上提出來。有的學生不明白內錯角的意思，那么教師就可以通過畫圖的方式集中解釋，幫助學生解決預習中留下的疑問，從而順利地開展接下來的教學[2]。

3 強化知識梳理，幫助學生透徹理解教材

初中數學在學習過程中，前后知識點之間都會或多或少地產生一定的聯系，在運用過程中需要互相結合才能夠順利解決問題。有的學生在學習的過程中，對于知識的理解比較表面化，學完一段內容之后就不去管之前的內容，更是沒有聯系和梳理的概念，對于一些稍微復雜些的數學題目就會束手無策。教師需要幫助學生梳理知識點，建立完善的知識體系，將知識點之間的前后聯系整理到一起，讓學生一目了然。應用慕課能夠幫助教師完成這一工作，在課程制作的時候可以將不同單元的相關內容劃分成同一個模塊，將簡單基礎的內容進行歸類，將復雜的內容進行歸類，另外也可以按照知識點之間的關聯性進行分類。這樣一來，學生在觀看慕課視頻的時候就能夠清晰地了解所學的內容，并且可以根據自身水平的不同重點選擇模塊來觀看。學生可以按照自己的實際情況來選擇播放觀看，對于不懂的地方可以重復播放或者是暫停來思考分析。通過知識點之間的梳理歸納，能夠讓學生解決心中的疑惑，以前不懂的地方通過分析整理會有恍然大悟的感覺。并且在這一過程中，學生的選擇性是非常強的，可以實現自主學習，按照自身的實際情況選擇學習內容，更能夠激發學習興趣，實現自主學習[3]。

比如在學習的初期會有關于各種圖形的介紹，“多姿多彩的圖形”主要就是讓學生對幾何圖形有所了解，以便于接下來相關內容的學習。在慕課視頻中可以將這一課的內容與后面的“對稱圖形”結合在一起，學習完對稱圖形之后，學生會不由自主地尋找圖形來進行分析判斷，正好可以結合之前學過的課程來進行判斷和分析，對學過的圖形產生進一步的認知，生成知識之間的聯系。

4 開展層次教學，激發學生的創造能力

初中數學教學的開展要講究一定的方式方法，考慮到學生的理解能力和接受能力，在教學過程中盡量按照循序漸進的原則，有層次地開展教學活動，讓學生能夠由淺入深地接受知識點，這樣對于學生來說比較容易接受。同時在開展層次教學的過程中，通過逐層的認知，也能夠在一定程度上激發學生的創造能力。首先要讓學生了解知識點，只有熟悉才能夠進一步學習；其次是理解，在熟知的程度上理解是對知識點的吸收，能夠更加透徹地了解這些內容；最后是實踐運用，這也是教學的最終目的，學習知識最終就是為了讓學生能夠在實際生活中去運用，在這一過程中培養和激發學生的創造能力。通過慕課，可以按照這樣的學習規律來歸納課程，在上課前、中、后三個環節安排不同的學習任務，讓學生能夠逐層展開學習，按照這樣的步驟來學習，由淺入深地了解知識點，發揮學生的創造潛力。

比如在學習“數據分析”的時候就可以按照這樣的方式來教學，學生先了解數據分析的概念，接著學習具體的方法，然后可以在實際生活中進行數據的統計和分析，調查小區內每戶的用電量或者是家庭成員每月手機消費額等。通過調查分析，學會對數據進行整理，之后根據整理所得的數據來進行分析，觀察通過數據信息能夠得到哪些文字信息，讓學生在不知不覺間學會知識的運用，充分發揮自身的創造能力。

5 實現資源共享，拓展學生的知識范圍

慕課一般都是在線視頻課程，講課的教師一般都是全國一線水平的名師，這些教師有著資深的教學經驗，并且每個人都有獨特的授課方式，形成了獨具特色的知識傳授方式。不論學生在什么地方，只需要有網絡就可以隨時在線觀看和收聽這些教師的課程，實現面對面的教學，就好像和這些名師同處于一個空間內，方便快捷。這樣的授課方式實現了資源的共享，讓全國各地的學生都可以利用這一資源來學習。不同的教師受到自身經驗、習慣甚至是地域的限制，講課的方式也會有所不同，對于知識點的認知也是不同的。之所以說受到地域的限制，主要就是因為一些地區在授課方面將一些內容作為重點來講解，但是對于其他地區來說這些卻是了解學習的內容，所以說教學的側重點也是有所不同的。在慕課視頻中，學生可以不用考慮過多的內容，選擇自己想要了解的內容重點學習，或者是對一些自己感興趣但是又不是教學重點的內容也可以進行自主學習，學生不再需要翻閱大量的資料來查找相關的信息，只需要通過這樣的方式就能夠實現“面對面”的學習，能夠拓寬知識范圍，提高數學水平。對于教育事業來說更是具有推動作用，慕課的實施能夠在很大程度上均衡各地教學的水平，實現共同進步。

6 結語

總而言之，慕課的開展讓學生成為課堂教學的主體，與教育相結合這樣大膽的嘗試，帶來意想不到的效果，對于學生的學習以及教師的教學來說都有著重要的作用，在一定程度上緩解傳統教學的壓力，讓學生接觸全新的學習方式，實現資源的共享，方便快捷地幫助學生解決疑惑，培養和提高學生的創造能力以及數學素質。

參考文獻

[1]徐晶.中小學慕課和翻轉課堂的本土化行動[J].上海教育，2015（12）：81-82.

[2]周玲.運用微課件和自測提高數學概念教學有效性初探[J].中小學數學：初中版，2014（6）：24-25.

[3]安順新.淺談新課改下的初中數學教學[J].新課程研究：教師教育，2011（6）：26-27.