淺談電子白板圖形控件在小學數學課堂教學中的應用

董海亮

摘 要 電子白板幾何圖形控件實現多媒體和傳統黑板的統一，使教師在數學教學過程中可以根據實際教學需要選擇演示或者是書寫，使幾何圖形教學更為簡單和高效，有效激發學生對幾何圖形學習的興趣，提高數學教學水平。

關鍵詞 電子白板；幾何圖形控件；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0040-02

1 前言

將電子白板幾何圖形控件應用到小學數學課堂教學中，使教學和現代技術的聯系更為緊密，也發揮了現代化教學輔助設備對實際教學的促進作用，實現了教學改革和創新，也為學生進行知識探索創造了有利條件。小學數學中的幾何圖形教學是教學的重點和難點，為了幫助學生充分地理解幾何知識，積累幾何學習的經驗，形成初步的空間幾何思維，教師應該充分利用電子白板中的幾何圖形控件，為學生生動形象地展示幾何圖形的特點和實際應用，提高學生的學習興趣和教學水平。

2 電子白板幾何圖形控件在數學教學中的作用

突破教學重難點學習 小學數學知識體系中的幾何圖形教學是重點更是難點，具有極強的抽象性，要求學生具有嚴密的邏輯思維，將抽象的問題具體化。電子白板幾何圖形控件能夠有效地解決這一問題，教師可以利用電子白板的演示和學生的親手操作，讓學生形成對抽象問題的具體化想象，形成嚴密的邏輯思維。在這一過程中，學生對抽象的概念知識和教學難點有了更為深刻的理解，也進一步提高了空間想象水平，為今后的學習打下良好基礎。

培養學生的創新思維 在學習數學知識的時候，小學生必須具備靈活的思維，尤其是在解決發散性的數學問題時要從多種角度分析，從而獲得多樣性的結論，逐步形成創新思維，提高思維的靈活性。教師可以充分地利用電子白板幾何圖形控件在呈現知識和生成幾何圖形方面的靈活特性，逐步引導學生用靈活的思維思考問題，注重提高自身的思維創新水平，為學生嚴密思維的形成提供一個開放性的平臺。

豐富數學教學資源 電子白板具有極強的存儲功能，教師可以將自己在備課過程中查閱到的文字資料、圖片、音頻、動畫以及預設的幾何圖形等多種資源存儲在電腦中，這樣在上課的過程中如果有需要，就可以隨時地將這些資源調動出來，用豐富的形式呈現數學知識和進行復雜知識的講解。運用這樣的方式，學生可以接觸到大量的數學資源，拓寬自己的知識面，進一步提高數學能力。教師也可以借助豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

3 電子白板幾何圖形控件在小學數學課堂教學中的應用策略

應用互動功能，激發學習興趣 互動功能是電子白板幾何圖形控件的主要功能，也是將其應用到小學數學課堂的靈魂所在。傳統的小學數學教學中，教師沒有將互動作為激活課堂和培養學生學習興趣的突破口，只是單一地采用師生問答、實物展示和黑板板書等方式，缺少與學生的互動交流，從而使很多學生感覺到被孤立，從而不能積極主動地投入到課堂活動中。電子白板具有極強的互動功能，運用類似于黑板的觸摸屏，借助幾何圖形控件，在數學課堂上實現師生同步和靈活的師生互動，用直觀清晰的方式讓學生掌握知識學習的方法，進一步培養和激發學生對數學知識學習的興趣和主動性。

如在講解“空間圖形”課程時，學生經常遇到這樣的題目：將一個圓形均分成3份該怎么劃分？分成5份呢？對于這樣的題目，由于操作較為困難，教師往往事先準備好結果再將結果展示給學生，造成學生不能對具體的操作環節有一個清晰的了解，師生間的互動交流缺乏的情況。而借助電子白板幾何圖形控件演示，則能發揮其互動功能，教師可以首先為學生動態演示，之后讓學生用電子白板親自操作一下。這樣的方式讓師生之間的交流互動大大增強，也使學生對幾何知識的理解和學習更為深入，學習興趣與積極性進一步增強[1]。

應用動態功能，激活數學課堂 幾何圖形知識在小學數學教學中所占比重正在逐步提高，那么培養學生空間觀念，降低學生學習幾何圖形知識的難度顯得尤為重要。在講解這類知識時，傳統的教學方法是教師在備課階段準備大量的幾何教具，或者是花費大量的時間精力制作多媒體課件，以便為學生講解和呈現知識點，但是由于知識呈現的動態化和立體性不強，取得的收效不是特別顯著。在應用電子白板幾何圖形控件之后，以上問題迎刃而解。教師不用再花費大量的時間和精力準備課件和教具，只需要運用電子白板的結合功能，就能夠將抽象的知識直觀化，將靜止的幾何圖形動態化，從而與學生一起建立一個靈活生動地數學課堂。

如在講解“幾何圖形的平移和旋轉”一課時，教師借助電子白板的動態功能，利用幾何圖形控件可以進行動態和直接的操作，避免了制作教具演示耗費過多時間和精力的情況，極大地節約了課堂時間。學生可以利用電子白板的幾何圖形控件生成各種各樣的圖形，并直接在白板上拖動、平移和旋轉圖形，從而獲得直觀的感知，深入地理解平移的特點和旋轉特征。利用這樣的動態和直觀的操作和演示，教師可以將原本靜止抽象的事物變得動態可感，并為學生營造一種動態情境，從而幫助學生認識和理解不同事物的聯系和區別，并獲取準確的概念，使數學課堂氣氛活起來[2]。

應用畫板功能，突破知識點 以往的小學數學教學中，教師在幫助學生突破知識重難點的過程中花費了大量的精力，但是盡管如此，學生的學習成效也不盡如人意，甚至逐步產生對數學學習的恐懼和抵觸心理，不能直面數學難題。為了解決這一問題，數學教師可以運用電子白板幾何圖形控件中的幾何畫板功能，輕松簡單地畫出各種各樣的圖形，再利用畫板功能進行幾何圖形的拆分和組合，從而讓學生掌握幾何圖形的規律，了解知識概念的形成過程。靈活巧妙地運用電子白板幾何圖形畫板功能，能變抽象為具體，促使學生積極調動各個感官參與數學重難點的突破，重拾數學學習的信心。

如在教學平行四邊形求積公式的推導和應用一課時，教師可以讓學生利用已學知識，用幾何畫板功能畫出平行四邊形的高，之后再用畫板功能中的剪切、平移、旋轉等功能讓學生認識到借助以上方法可以將平行四邊形與長方形進行動態轉化，平行四邊形的求積公式同樣也是底和高的乘積。學生通過運用畫板功能，不僅得到了知識，還掌握了知識的形成過程，突破了數學重難點[3]。

應用庫存功能，拓展課堂容量 和傳統的黑板教學和多媒體教學相比，電子白板具有極強的存儲功能，能夠將多樣化的知識存儲其中，為數學教學提供豐富的背景庫、鏈接庫等。通過電子白板幾何圖形控件，能夠將存儲的大量幾何圖形調出來供實際教學時使用，能夠極大地拓展數學課堂，增加課堂容量，讓有限的上課時間發揮更大的教學價值，為學生的數學學習營造一個良好的環境。

如在講解長方形面積一課時，教師可以用一個例題導入數學教學：“請同學們發揮自己的聰明才智，用12個面積為1平方厘米的小正方形拼成三個形狀不同的長方形，并仔細觀察找出規律。”這時，學生可以利用庫存功能在電子白板的資料庫中調出一個個的小正方形拼成不同形狀的長方形，并計算其面積和尋找規律。這樣能夠節約大量的課堂操作時間，使教師有充足的時間讓學生思考，數學課堂的容量也能夠得到擴展。

4 結語

隨著教育改革的深入，小學數學教學要逐步實現現代化，要通過利用現代化的教學輔助設備優化數學教學。小學數學教師在實際教學中要充分掌握電子白板幾何圖形控件的使用方法和功能，有效地運用其互動功能、動態功能、畫板功能、庫存功能等，不斷完善和創新數學教學，有效激活數學課堂，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，真正發揮電子白板的應用價值，促進數學教學的持續發展。

參考文獻

[1]李茗.談基于電子白板的小學數學幾何形體教學[J].小學教學參考，2013，23（5）：65-67.

[2]包玲玲.電子白板：讓小學數學幾何課堂“活”起來[J].新課程學習：基礎教育，2012，23（3）：87-89.

[3]丁興東.從黑板到交互白板的歷史進程：對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J].數學教學前沿，2013，4（28）：

76-78.