基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學研究

宋宴祥

摘 要 通過混合式教學開展高中信息技術課程教學具有積極意義，既能培養學生的實踐能力、創新能力，又能提升學生的計算機水平，使學生掌握計算機技術的基本操作技能。

關鍵詞 Moodle+LAMP技術；高中信息技術；混合式教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0029-02

1 前言

高中信息技術課程的有效開展，對提高學生計算機基礎操作能力具有積極意義。基于Moodle+LAMP技術的混合式教學，是傳統教學與現代教學的有機結合，可促進提高高中信息技術課程教學效率和質量，為高中學校培養計算機型高素質人才打下基礎。

2 基于Moodle+LAMP技術的混合式教學的環境

混合式教學的支持環境 高中信息技術的混合式教學模式下，教師角色發生了轉變。傳統教學中，教師作為施教者，具有核心地位，而在新型教學模式下，教師扮演著引導者、協作者的角色，因此，在課堂教學中應該發揮學生的主體作用，并對學生加以正確引導，提高學生自主學習能力。在這一模式下，對教師能力要求發生了轉變，主要對信息技術應用能力、教學設計能力、教學實施能力等方面的要求大大提高[1]。

混合式學習的支持環境 教學信息平臺是高中信息技術課混合式教學有效開展的重要支撐平臺，為學生提供虛擬的學習環境，支持學生學習過程中對知識內容的交流和評價。基于Moodle+LAMP技術的課程管理系統具有一定的優勢，技術難度相對較小，為高中信息技術課程混合式教學的首選平臺。一方面，Moodle課程管理系統具有免費和開放的特點，既能節省學校的成本支出，又能促進混合式教學的深入開展；另一方面，LAMP是網絡課程管理系統的后臺，可為高中信息技術課程教學提供良好的后臺運行環境，如Web服務、數據庫等，方便混合式教學在高中信息技術課程中的應用[2]。

3 高中信息技術課混合式教學設計

基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學設計，應既結合Moodle課程管理系統的強大功能，又借鑒混合式教學的優秀設計，以形成更具優勢的混合式學習教學設計流程。在混合式教學設計中，應以知識內容、學生和學習活動為中心，增強教學設計的科學合理性。

首先，教師對學生和課程內容結構要進行有效分析。在進行學生分析過程中，主要對學生特點和信息技術基礎水平進行分析，確保教學設計更具針對性，全面提高學生學習能力和實現教學目標；在對教學內容進行有效分析過程中，要明確教學重難點，使教學活動更具目的性。

其次，教學活動設計應注重幾個重要設計環節，包括認識學習活動、對學生學習活動的有效設計、提供學習資源和評價設計，充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在Moodle+LAMP技術的混合式教學中不斷提高計算機技能水平[3]。

4 高中信息技術課混合式教學實施

基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學過程中，師生無論處于何時何地，都能有效組織和高效完成教學活動。

課程導入 混合式教學集傳統教學優勢和現代教學優勢于一體，有效落實課程導入環節是混合式教學實施的關鍵步驟。課程導入主要包括教學目標、教學內容、考核方式、教學方法四方面內容，要求與學生進行充分溝通，以達成共識，促進課堂教學活動的深入開展[4]。

如高一上學期信息技術基礎課程教學中，教師要做好充分的課程導入準備。首先，與學生初次見面，相互進行自我介紹，并選出課代表；其次，分析該課程的學習目標、方法、內容、重難點等問題；再次，講解混合式教學在高中信息技術教學中的具體開展情況；最后，介紹Moodle+LAMP技術網絡學習平臺的使用方法等，使學生了解和認識基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學。

教學活動的組織 基于Moodle+LAMP技術的混合式教學在高中信息技術課程中應用，雖然具有較多好處，但是需要教師進行有效的教學活動組織，推進混合式教學活動的深入開展，以充分發揮出混合式教學的優勢作用。為此，教師有必要對教學活動開展情況進行預設，充分考慮混合式教學中可能存在的問題并制定應對策略；要對教學知識加以分類，及時了解學生對知識的理解掌握程度，以開展有針對性的教學活動；要激發學生學習熱情，保持課堂學習氛圍和紀律，為混合式教學模式的有效應用創設有利條件[5]。

如在“表格信息加工”的教學活動中，教師可以設定六個主要環節：

一是合理選擇教學主題相關內容，并設置要求，為學生提供教學任務所需的數據等材料信息，指導學生通過合作分析數據和制圖；

二是通過Moodle課程管理平臺，將學生有效合理分組；

三是以教師布置的小組任務為核心，鼓勵小組成員積極討論；

四是教師通過Moodle管理平臺關注各小組的學習進展情況，及時為小組提供必要的指導，促進混合式學習的深入；

五是教師對小組討論結果進行總結；

六是開展教學評價活動，小組內部評價和外部評價結合，促進學生學習積極性。

教學評價 教學評價是混合式教學的最后環節，也是教學活動不可或缺的重要環節，主要包括教師評價和學生評價兩方面。一方面，由于教師是教學活動實施的主導，因而具有權威性，教師評價能夠提高學生參與熱情；另一方面，學生評價有利于學生發現自身的優缺點，增強學生自信心，為學生終身發展奠定有利基礎。

5 結語

基于Moodle+LAMP技術的混合式教學在高中信息技術課程中的應用，對提升教學質量和提高學生素質發揮著重要作用。首先，這種教學模式充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，激發學生學習興趣；其次，該教學模式促進了教學設計的有效性，提升了教學效果。該教學模式融合了傳統教學和現代教學的優勢，推進了高中信息技術教學活動的實施。

參考文獻

[1]劉萱.基于Moodle平臺的《教育技術學研究方法》教學成效分析[J].中國電化教育，2010（3）：95-98.

[2]楊穎.“信息技術教學法”課程混合式教學模式探索[J].淮南師范學院學報，2011（3）：100-102.

[3]徐鸝.高職院校基于Moodle的SPOC學習環境構建[J].中國醫學教育技術，2014（6）：644-649.

[4]單好民.構建基于Moodle教學平臺的混合式教學模式的實踐[J].湖南郵電職業技術學院學報，2014（4）：115-118.

[5]宋大華，王海波，等.基于MOODLE的計算機基礎混合式教學模式的實證研究[J].中國管理信息化，2015（12）：

254-256.