小班化教學的實踐與思考

嵇成國

[摘 要]小班化教學由于班級人數少，有利于教師關注、研究每一個學生，學生在課堂上有更多參與學習的機會，能更好地發展。小班化教學要遵循教育均等、以生為本、適合性教育、交互性原則。

[關鍵詞]小班化教學 理念 原則 策略

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270091

因過去一段時期實行計劃生育政策，以及城鎮化建設的推進，農村中小學班級學生數由原來的“大班額”變成了現在的“小班化”。傳統的大班教學，多半是粗放籠統，難以照顧到每一個學生的學習需求，而小班化教學由于班級人數少，教師在時間和空間上有更多精力去關注、研究每一個學生，學生在課堂上有更多參與學習的機會，有利于更好地發展每一個學生。

一、小班化教學的核心理念

關注、發展每一個學生是小班化教學的核心理念，小班化教學以實現每一個學生快樂、健康、自主、優質地發展為價值取向。因此，在教學中要充分關注學生的個體差異，適應每一個學生的發展需求，努力追求“個別化”的教育理想。

在關注、發展每一個學生的理念引領下，小班化課堂教學應倡行“五個百分百”：①師生互動百分百。教師要創設師生、生生多元互動情境，讓每一個學生都能積極地參與課堂互動。②課堂展示百分百。每堂課教師都要給學生提供展示的平臺和時機，讓每個學生都有發言、表演、展示作業、展示才能的機會，課堂展示使每個學生都能獲得成功的體驗。③課堂激勵百分百。課堂上教師要以各種各樣的方式激勵學生，使每個學生都受到來自教師、同學的激勵。④作業面批百分百。作業面批是進行個別化教學的一種有效手段，它不僅可以及時反饋課堂教學效果，還可以對學生進行一對一個別化輔導。⑤目標達成百分百。每堂課每個學生都有發展，都有收獲，都會在不同程度上達到教學的目標，實現自己的成長。

二、小班化教學的主要原則

1.教育均等性原則

對每一個學生實行等距離教育，也就是教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓“燦爛的陽光普照”到每一個學生身上，使他們各得其所，并且能在原有基礎上得到充分的發展。

2.以生為本原則

以生為本的“本”，一方面是“根本”的本，一切為了學生，就是把學生作為根本的具體體現；另一方面是“本體”的本，學生是教學的本體。小班化教學以學生為本，既要把學生作為教學的“根本”，又要彰顯、張揚學生的“本體”。以學生為本的教學原則應該是教師伴著學生走，即讓學生自己走，教師在學生周圍伴著學生一起前行。

3.適合性教育原則

教學要適合學生的發展要求、認知背景、學習方式和心理傾向，一切從學生的實際出發，進行切合學生實際的教學。正是從這個意義上講，小班化教學是適合每一個學生的教學。

4.交互性原則

在小班化教學中，教師要營造一種互動的學習環境，通過師生、生生互動來完成教學任務，在互動中調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級的群體效應，從而提高學習成效。

三、小班化教學的策略

1.充分了解每一個學生的學情

教師在教學之前應對學生的學習知識背景、相關經驗、學習興趣點、學習中可能出現的困難，進行充分的調查研究，走進學生的心靈，與學生產生先期性共鳴。了解學情對教師而言，可以更好地確定教學的基點，教學從哪里起步、走向哪里，不僅要考慮教材，還要了解學生的實際，考慮每一個學生的特點，從而在教學設計時把握每個學生的學情，使教學更有針對性。了解學情對學生而言，就是一種“前學習”，學生在“前學習”中體驗教材，發現自己。

2.采取小組合作學習教學手段

在小班化教學中，我們可以根據不同的需要，按組內異質（在性別、興趣、性格、能力等方面各不相同）、組間同質（組與組之間水平相近）的原則成立學習小組，為小組的每一個成員創造互幫互助的機會，又可以在組間形成競爭機制。小組合作學習不僅可以形成師生之間、生生之間、個體與群體之間多向立體式互動局面，而且可以把自主學習、合作學習、分層教學、分類指導引入課堂，促使學生積極參與，合作交流，每個學生在原有的基礎上都得到發展。小組合作學習教學程序一般為：①創設情境，提出問題；②自主學習，獨立思考；③小組討論，探究問題；④匯報交流，總結規律；⑤實踐應用，拓展延伸。通過小組合作學習讓學生在自主學習過程中體驗學習，在發現問題過程中引發探究興趣，在解決問題過程中掌握知識、培養能力，品嘗成功的喜悅，在合作中體驗集體的力量與智慧。

3.采取體現差異的個別化教學

學生都是一個個鮮活的個體，他們有共性，也有差異。小班化教學追求的是為每一個學生提供“適合性”的教育，提倡尊重并立足學生的個體差異，主張教育適合并順應學生的個性特征，最大限度地挖掘學生的發展潛能。教師應立足于學生的個體差異，尊重不同學生的學習需求，靈活調整教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等，在教育教學過程中做通盤考慮、精心設計，使之能夠適應個別差異，充分發展每個學生的獨立性、獨特性、創造性、完整性，盡可能發揮每一個學生的才能。

4.指導學生自主參與學習

在小班化教學過程中，教師應圍繞教學目標創設教學情境，積極引導學生主動參與學習過程，讓學生在學習的過程中敢想、敢說、敢質疑。通過創設教學情境激發學生的學習興趣，引導學生根據自己的認知風格選擇不同的學習方式參與學習。我們還要注意培養學生的學習能力，創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生對問題有不同的見解，這樣既活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生的創造性思維。指導學生自主參與學習，應讓學生做到“五會”，即會預習、會提問、會討論、會總結、會反思。

5.創新評價的手段和方法

在小班化課堂教學中，要充分利用學生人數少的優勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓目標達成不僅成為教學質量的反饋、教學調控的依據，而且要充分發揮其激勵和導向功能，促進學生積極主動發展。評價應重點體現以下三個方面：①重視過程性評價。在教學過程要對學生的學習活動進行動態的連續性評價，客觀記錄學生學習成長經歷，反映學生學習進步和狀況，診斷學生學習中的問題和困難，從而為改進教學、調整教學方案、實施因材施教提供信息和依據，同時讓每個學生都能在評價過程中及時發現自己的不足，看到自己的長處。②評價主體的多元化。小班化教學評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價、促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長等也參與到評價之中，使評價成為教師、學生、同伴、家長等多主體共同參與的活動，讓評價更公正、更民主、更科學。③評價形式的多樣化。除了選用書面檢測、口頭表達、課內外作業、成長記錄袋等常見評價形式外，還要注意通過觀察學生在討論、實驗、探究等活動中的表現來評價學生的學習。評價過程中應根據不同的評價內容、評價要點和學生的具體情況，選擇和運用恰當的評價方法。

總之，小班化教學是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發展前景，我們只有積極探索，不斷改進，才能使每一個學生得到更大的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

汪笑梅主編.小班化教學應用性研究[M].杭州：江蘇教育出版社，2012.

（責任編輯 陳劍平）