任務驅動教學法在計算機教學中的應用

吳劍輝

摘 要：本文分析了任務驅動教學法的定義、基本環節及任務驅動教學法在計算機課堂中的應用。文中指出采用任務驅動教學法更能激發學生學習計算機的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，促使他們養成良好的學習習慣。

關鍵詞：任務驅動；計算機；教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.068

中職學校都堅持以“學生為主體”的指導思想，教師作為學生學習的引導者，要做到學生所學的知識與生活實際相結合，鼓勵學生自主探究，激發學生的學習思維，從而達到培養學生自主解決問題和終生學習的能力。中職學生知識掌握得參差不齊，個體差異明顯，有的學生計算機操作能力很強，有的較差，但其共性是求知欲望強烈，學習積極性較高，因此，采用任務驅動教學法更能激發學生對學習計算機的興趣。

一、任務驅動教學法的定義和基本環節

（一）任務驅動教學法的定義

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

（二）任務驅動教學法實施的基本環節

1.創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2.確定任務：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

3.自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決所面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。

4.效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生能否完成當前問題的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

二、任務驅動教學法在計算機課堂中的應用

在Word當中，表格創建強調學生在學習過程中的主體作用，故而可引導學生采用啟發、探究的學習方法。針對學生知識掌握參差不齊、個體差異明顯的特點，可采用分組學習，讓學生間以優導差、互幫互助，共同探索促進學習。Word表格實用性強，為了在教學中聯系生活實際我們采用任務驅動教學法。下面以“Word表格創建”一課為例，說明任務驅動教學法的應用。

第一個環節：新課導入，作品欣賞。根據課堂內容所提出的第一個問題，激發學生思考，引入本節課的正題。隨后播放表格例子，通過教師講述讓學生在可感可觸的環境中進行學習，以加強本節課與生活實際的關聯性，激發學生學習的興趣。最后提出另一個問題，讓學生通過形象思考了解表格制作的基本步驟，把表格分為規則表格和不規則表格。

第二個環節：操作演示，步驟講解。通過講解以下兩種表格（課件展示：次標題 制作規則表格、制作不規則表格）使學生循序漸進地學習本課內容。第一，制作規則表格。表格例子具體要求為創建一個5列9行的表格。通過教師引導和學生對前面學習word所累積的操作經驗，尋找菜單欄里的“表格”通過點擊來創建，配合教師演示示范或操作動畫，讓學生初步理解創建表格的基本操作過程，為完成后面的任務和作業打好基礎。第二，制作不規則表格。教師需要引導學生觀察這個表格與上一張表格有什么不同。學生經過觀察和思考會注意到這個表格無法數出具體的行列數，故而用剛才所說的第一種方法來畫表就會變得很復雜。創建不規則表格同樣需要點擊菜單欄里的“表格”菜單，具體步驟為“表格——繪制表格”。具體的繪制方法同樣需要通過教師的演示示范配合上操作動畫展現給學生，讓學生在腦中形成初步的操作流程。教師在該環節中通過講解和演示來強調本節課學習重點的同時，也為后面的操作練習打下了基礎。

第三環節，講學結合，分組練習。針對剛才講授的內容布置兩項任務，以引導學生分別采用第一種和第二種繪制表格方法創建表格。需要注意的是，第一種表格當中斜線的繪制往往會成為學生練習過程當中的大問題，所以在給學生練習之前，教師必須對繪制斜線的兩種方法進行講解。在這之后，學生分組進行練習，每組分配一名學習能力較強的同學作為組長負責指導該組其他需要幫助的學生。本環節充分體現了學生的主體性地位，通過分組以優導差，能讓更多學生理解并掌握這些操作步驟的同時，也培養了學生之間的協作能力。在第二環節中，學生通過實際操作鞏固所教知識點，進一步掌握了對word文檔的操作能力。

第四環節，深入實踐，探究解題。完成了表格的初步繪制之后，為了使表格大方、美觀，還需要對剛才所做的表格進行編輯和美化。編輯和美化的操作主要涉及到邊框、底紋的設置以及行高、列寬、文字對齊等調整。學生在前面4.2格式化文檔的任務1——字符格式中已經學會了邊框和底紋的設置，而表格的基本編輯選項在菜單欄“表格”中都可找到，操作難度較小。因此這一環節教師不做過多說明，要求學生自己結合之前所學的內容探索學習完成編輯和美化表格的任務，留給學生思考的空間。美化表格的方式沒有硬性規定，學生可根據自己的喜好調整表格的邊框和底紋樣式，在對學生學習起到激勵作用的同時，也增強了學生的自信心和表現欲。

第五環節，練習點評，布置作業。該環節主要對創建表格、編輯表格和修飾表格的操作步驟進行簡單小結，其次對學生上交的課堂作業進行簡單的點評，同時對優秀作品進行展示和表揚，對表現優秀的個人和小組進行獎勵。通過自評、組評、師評得到本堂課的總成績。最后布置課后作業讓學生在家、學校使用電腦完成，鼓勵學生在網上查找簡歷模板進行參考或模仿。通過評價，學生會認識到自身的問題與不足，并通過課后作業改進這些不足之處，以激發學生進一步學習。

在計算機課堂中，教師要采取先講授教學、中間練習鞏固、最后總結評價的教學順序，讓學生在做中學，以達到培養學生計算機操作能力的最終目的。教學過程要遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，增加學生動手實踐的機會，同時通過分組練習和獎勵機制增進學生之間的交流、合作與競爭意識。課后根據學生的實際需要布置作業，將教學延伸至課外，從而體現了知識技能的延續性和實用性。

[責任編輯 吳海婷]