如何引導學困生做好語文預習

呂詠

【關鍵詞】 語文教學；學困生；預習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0048—01

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”就如巧婦做飯之前要備好食材，部隊打仗前準備軍事一樣，小學生學習語文也是同樣的道理。學困生之所以聽課效果差，有一個原因，就是沒有將課文讀正確、讀流利，不知道課文寫了什么，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。通過預習，學困生就可以及時在課前查字典，消滅課文中的“攔路虎”，不使它成為聽課時的“絆腳石”。那么，如何指導學生有效預習呢？

一、明確預習的重要性，端正學困生的預習態度

米盧說：“態度決定一切。”這句話不僅適用于足球，同樣適用于學習。對于一年級學生來說，他們雖小，但已經能明理了。所以，對于預習態度不端正的學困生找他們談話，明確預習的重要性，是至關重要的。

二、循序漸進，由易到難

俗話說：一口吃不成大胖子。對學困生的預習指導也要循序漸進，由易到難，分層進行。學困生本身的學習基礎和學習能力就比較差，一下子提出太多要求，學生無法完成，自然就想要放棄。筆者在研究中分了四個階段進行。

第一階段：教給學困生預習的方法，提出預習的基本要求，包括讀課文、抄寫生字詞、擴詞和解詞這幾項。這是針對學困生“攔路虎”所設置的。讓學生能夠做到學習課文最起碼的要求——把課文讀正確、流利。

第二階段：在學困生能很好地完成上述幾項任務后，對他們進一步提出有關課文內容的預習要求，在預習作業中添加歸納課文重要內容一項，并指導基礎較差的學生完成幾篇課文的預習，再放手讓他們自己歸納，課前檢查他們歸納的是否正確，課堂有意識地請他們發言，增強他們學習的自信心。

第三階段：對學困生提出質疑的要求，要求他們在大致了解課文內容后能夠就課文提出自己不懂的問題，并嘗試解決。對于不能解決的在課堂注意聽老師講解，如果還不能解決，鼓勵他們向同學或老師提問。

第四階段：對學生提出收集資料的要求。指導學生找出課文中的拓展知識點，通過翻閱相關書籍、上網查閱資料，豐富知識儲備，提高他們學習語文的興趣。

三、采取有趣的預習方式

1. 擺字游戲：第一步，把生字按字形結構歸類。第二步，把左右結構和上下結構的字再按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半歸類。

2. 我有好辦法記住這些字：加一加（“木”字加上“幾”字變成“機“字），減一減（“媽”字減去“女”就變成“馬”），或是比動作（“大”字可以一個人雙手平舉，雙腳分開站立）、編謎語（“游”字可以編成一個大人，帶著一個孩子，去一個方方的池塘里去游泳。）等。這樣學生就會形成一定的“方法”意識，逐漸養成一定的“字感”，往后識記生字就能又快又好。

3. 玩 “牌” 游戲：將學過的字母或生字制作成卡片（買的也行 ），兩人合作， 以剪刀石頭布決定誰先抓 “牌” ，抓到后會讀即算贏得一張，若不會讀，而對方會讀則算對方贏一張。一局下來誰手中的卡片多誰贏。可反復多次玩，玩中鞏固對字母或生字的識記。

4. 猜謎游戲：將學過的拼音或生字設計成謎面發給學生，讓學生拼讀、認讀并猜出謎底，學生興趣盎然。

5. “找朋友”：學了生字后，讓學生回家找找哪些字可以和這些生字交朋友組成詞。

6. 畫一畫。例如，學了四季， 學生仿說一段， 比如 “桃花紅紅， 它對蜜蜂說：‘我是春天。” 不會寫， 可用圖畫表示。

7. 記記字形：用加一加、減一減、換一換、編兒歌、編字謎等方法，便于學生更清楚地記住生字。這樣，動嘴、動手又動腦，學生普遍學得較好。

8. 讀課文前看課題提問，然后帶著問題讀課文。

9. 編一編，演一演，看課文情景圖編故事給家長聽，演給家長看。

四、表揚獎勵，激發學生預習興趣

喜歡受到表揚是學生的天性，而學困生因為成績差，在學習上的主動性差，受到表揚的機會就很少，他們就更渴望得到表揚。教師在課堂發言時，可以把一些有關預習內容方面的問題留給學困生來回答，對于他們正確的答案要及時給予大力表揚，有利于提高學困生預習的興趣。