關于小學語文個性化閱讀教學探析

陳習榮

摘 要：小學語文教師在創新思想引領下，不僅愈加重視學生的主體地位實現，而且還以開展個性化閱讀為主導，使學生在獲得閱讀興趣提升下，得以閱讀理解能力的有效提升。為此，本文針對小學語文教育中個性化閱讀教學展開了相關探討與研究。

關鍵詞：小學語文;個性化;閱讀;教學

在小學語文的學習過程中，教師在高度重視學生主體地位實現的基礎上，越來越重視學生閱讀能力的培養，而且在進一步拓寬閱讀渠道的前提下，還十分重視培養學生的個性化閱讀，尤其是在有效整合資源中，既能有效激發學生展開自主閱讀，又能對學生進行了創新思維培養，使學生不僅能夠全面提升閱讀水平，還能在更充分的感受與實踐體驗中得以良好閱讀習慣的養成。

一、創設情景，激發學生閱讀興趣

小學學習階段是學生思維與情感培養的重要啟蒙過程，該階段的學生不僅易于受到思維情感的啟發與感染，而且還具有強烈的求知欲。所以，小學語文教師在高度重視學生閱讀興趣培養下，不僅應借助各種資源優勢積極為學生創設生動閱讀情景，而且還應鼓勵學生在閱讀過程中，善于發現問題，并提出質疑，進而通過交流互動，抑或自主學習與思考進行問題的解決。例如，在堅持以學生為主體的教育思想下，教師可以通過組織開展中華經典誦讀活動，不僅能夠讓學生領略到中國經典詩詞的博大精深，而且還能將其作為中華民族精神文明建設的主要內容，營造良好校園文化，激發學生們的經典誦讀熱情。與此同時，在每天晨讀時安排《弟子規》與經典古詩詞的誦讀，使學生在充分感受中華文化沁人心脾的醇香之味中，對傳統文化產生深切的共鳴與認同[1]。

二、個性引領，增強學生閱讀理解

小學生在思維日漸成熟發展中，需要語文教師對其實施閱讀引導，在以課內閱讀為基礎的前提下，對作者、作品、文章思想進行全面而充分的理解。首先，通過代表性的人物來引導與培養學生的閱讀興趣。小學語文課本中有很多有關人物的文章，這些文章有的是從正面對人物的語言、外表來進行刻畫，有的是從具體事件上，從側面來襯托人物性格。不管是從哪方面來描寫，其目的都是為了讓學生更深刻的了解人物本身所具有的精神和品質，所以小學語文教師在進行課外閱讀時，可從人物的代表事跡著手來進行閱讀和思考。例如，在教授司馬光這一課時，教師要求學生收集古時候人物的相關事跡，收集匯總以后，學生對孔融、王冕等人物的童年趣事有所了解，也對這些人物所具有的閃光處有所掌握。其次，通過代表性文章來引導學生開展課外閱讀。小學語文課本在編制時，也常會從其它的書籍當中節選出相對經典且適合小學生學習特點的一些內容，如此在學習該選段的時候，需讓學生全面的了解通篇文章，也可激發學生對于閱讀的興趣。所以，小學的語文教師需以此為著手點，選擇適合小學生年齡的書籍開展課外閱讀。例如，在學習完守株待兔一課以后，教師可以通過讓學生讀成語故事，通過書中內容講解，學生不但對狐假虎威、亡羊補牢等一些成語有了一定的積累，同時也對聞雞起舞、買櫝還珠等成語典故有所了解[2]。

三、整合資源，拓展學生課外閱讀

在進行各種資源整合運用時，教師不僅要注重篩選、合理引用，而且還應對學生進行正確的閱讀指導。但對于當前信息量大且龐雜的現狀，教師在培養學生課外閱讀時，應圍繞著語文課程所用教材版本為主，推薦給學生一些具有代表性且具有教學實用性的課外讀物，由此使學生更為真切地感受各類題材文章所表述的情感與思想。這一過程中，教師可以通過讓學生進行課前閱讀準備，展開具有針對性的網絡信息搜索，從而更加明確課堂新知所講內容，并在教師的因勢利導之下，使學生既能快速地學習與掌握教學內容，還在充分了解其創作背景與人文思想等方面內容的基礎上，得以知識的有效拓展。例如，在進行《自相矛盾》這一課知識內容的學習時，雖然這是一個內容淺顯的古代故事，但卻寓意深遠，而藉此引導學生學習成語故事，使之真正產生對成語故事的學習興趣卻十分重要，既可讓學生更多地了解到祖國的燦爛文化與歷史，還能深切體會漢語學習的魅力所在。為此，教師可以引導學生通過網絡資源搜索，進行原文與現代文的對照，在對古文有了初步認知后，結合書中的插圖進行課文閱讀理解，并在興趣的驅動作用下，不僅能夠自主地展開更多成語故事的資料搜集，而且還能結合實際生活展開具體應用，使其在品味古文寓意韻味中，也形成了獨特且具有個性化的閱讀思維。

四、注重個體差異，促進學生健康成長

在素質教育下，教師應高度重視學生的個體差異性，更應使學生得到課內、課外的多方面閱讀引導，而不應以傳統方式統一標準進行閱讀評價，既要幫助學生營造良好的文化環境，培養其個性思維，使學生在閱讀中能夠充分體驗，并能自主活動與發展，使之在自由輕松的學習狀態下健康茁壯地成長。例如，在進行《三月桃花開》一課的教學過程中，教師可以讓學生自行選擇閱讀最喜歡的一段章節，并說一說、講一講之所以喜歡的理由，對學生的自主能力予以足夠尊重和有效培養，使其在自由放飛心靈狀態之下，既能彰顯學生個性，同時得到良好的思想熏陶與智慧啟迪，讓學生可以在個性化閱讀中得以情感體驗，并由此養成良好的閱讀習慣[3]。

五、結語

綜上所述，在實施小學語文個性化閱讀教學的過程中，不僅需要優化與改進傳統的教學方式，還應積極創新特色教學。在針對閱讀方法給予正確指導下，使學生的興趣愛好得以被尊重，同時還能最大程度地釋放學生的潛能與潛力，由此促進閱讀興趣的提升，并能在讀好書、好讀書的實踐行動中，進一步推進學生展開個性化閱讀，由此培養有利于促進其終身成長與發展的良好習慣。

參考文獻：

[1]郭麗霞.個性化閱讀在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].文化創新比較研究。2019.3（22）：143-144

[2]楊向峰.小學語文中個性化閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2019（22）：118-119

[3]李英.芻議小學語文個性化閱讀教學[J].課程教育研究，2019（29）：85-86