“任務型教學”與小學英語作業設計

【摘要】在素質教育改革的深入發展下，以學生為中心的教學理念逐漸被滲透。任務型教學是在具體學習任務的引領下，培養學生的學習興趣。文章在任務型教學的基本闡釋下，從學生的角度出發，針對英語作業安排做了簡要設計。

【關鍵詞】任務型教學 小學英語 作業

一、任務型教學

通常任務型教學即以某項具體指定任務為目標，通過多樣化的形式激發學生對該任務的探索與發現，并在一定時間內達成任務目標。小學階段的英語任務型教學是將教學大綱中的內容融入到一個或多個教學任務活動中，讓學生在參與活動的同時，完成英語語言能力的訓練。往往任務型教學會要求教師設計出新穎的作業形式，充分利用學生的主觀能動意識，在作業中完成某項教學任務指標。

二、3種任務型教學活動

1.拼圖任務。所謂拼圖任務是在小組成員的共同努力下，將七零八碎的知識點拼接成一個完整的知識體系。這種教學任務形式相對比較復雜，形式也比較多樣，一般用于一些形象化的單詞之間進行比較。在拼圖任務中，有難有易程度不一，層次性顯著，能夠兼顧班集體中每一個學生。同時，也可以很好的發展學生的競爭意識與合作意識。

2.猜猜任務。猜測是培養學生語言表達能力很好的一種方式，學生在主觀猜測的同時能夠充分激起自身的好奇意識，更好地來完成一項教學活動。猜猜任務具有很強的趣味性，通常可以借助英文版謎語的形式來活躍學生的思維意識，初步形成英語閱讀能力，為高年級的閱讀理解做準備。在學習方位名詞的時候，我們可以在多媒體技術的基礎上，為學生展示一間空屋子與陳列的家具，讓學生發揮猜想應該如何擺放。充分使用under/on/left/right等詞匯。

3.創造性任務。創造性任務通常具有很強的探索性，學生在一個開放的語言環境中感受想象的力量。像在“where are you from？I am from...這個句式學習的時候，單純的這樣對答顯得乏味無力。所以，我們要豐富表達內容向對方介紹自己的家鄉，在上網、走訪等途徑下為該句式的表達增添色彩。又像在學習了人體五官與身體部位名詞時，可以讓學生充分發揮天馬行空的想象力，來畫一幅外星人的形象圖，并標注相對英文單詞。這樣，在新穎的教學方式引導下，學生更容易激發創造性思維，表現自身的獨立性。

三、英語作業設計

1.營造良好氛圍。傳統英語課堂以教師主講為重，忽視學生的主動性。而任務型教學就打破了這一束縛，敢于在教師引導下放手將課堂交給學生。培養學生在英語課上積極發言，大膽交流，營造輕松愉悅的語言學習氛圍。在作業設計上不能單純的以寫單詞、做習題為主，作業形式要多樣化。充分利用表演、手勢、色彩等元素讓英語教學環境展現多姿多彩的一面。學生一旦融入到一種相對寬松的英語氛圍中，就更容易激發其學習興趣，充分發揮自身優勢。

2.貼近生活。小學英語作業在設計上，首先要具有真實可靠性，不能簡單地為了完成某項既定的學習任務而進行“偽交際”。從身邊的日常生活出發，才能喚醒學生的共鳴，更容易讓學生融入到英語學習的環境中來，進而達到增強英語語言學習的興趣。在一個班集體里，學生的英語成績是參次不齊的，這就需要我們作業設計在兼顧的同時，要具有層次性。像在生活中常用的交際語，DO you like...？你喜歡...嗎？英語基礎薄弱的學生可以以“yes，I do”或“no，I don`t”來回答。而基礎扎實的同學可以將對話深入下去，引出what do you like句式，讓學生在任務分層的教學上有所收獲。

3.富含趣味性。我們只有激起學生對英語學習的興趣愛好，才能轉化為自身動力，真正實現學生的主觀能動性。所以，在作業設計上要充分展現趣味性。可以說，學生的興趣強度與教學效果之間有著密切的關聯性。教師要以發散思維設計符合學生年齡段心理特征的趣味性作業，從而更好達到某項教學任務目標。小學階段學生天性活潑好動，而游戲是他們最容易接受的學習方式。這樣，我們就可以通過游戲項目來激發學生對英語的學習動力。像在學習what`s this？What are these？Can you guess？Is this your...？Are these your...？與where`s...？I can`t find...？這幾個句型的時候，可以以“猜、找、還”的游戲方式來讓學生熟悉。具體游戲流程是將學生2-3人分為一組，在各自文具盒里放入鉛筆、橡皮等常用工具，讓對方猜測實物，并找到實物所在地，再歸還到指定位置。在該過程中，我們要引導學生合理使用以上幾個典型句式。

四、結語

任務型教學側重培養學生的語言交際能力，發展學生的興趣愛好，真正實現以學生為中心的教學理念。作為一名英語教學工作者，要在教學過程中充分發掘學生的語言天賦，在作業設計的過程中更多的貼近生活，增強趣味性并積極營造良好的學習環境。通過自身的努力探索，為社會儲備一批優秀英語人才。

參考文獻：

[1]姚鳳梅.關于任務型教學法的幾個問題[J].工會理論與實踐-中國工運學院學報，2011，（03）.

[2]丁文.任務型多媒體閱讀教學模式的構建[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，（01）.

[3]楊志龍.小學英語任務型教學方法實施過程中的問題與對策研究[D].東北師范大學，2014.

[4]王恩科.實施任務型教學 提高英語實用能力[J].重慶工商大學學報（西部經濟論壇），2013，（S1）.

[5]呼延霞.轉變教學觀念 適應時代要求──中學英語課堂教學改革探析[J].延安教育學院學報，2010，（02）.

作者簡介：孫平（1984.10.04-），女，中小學二級教師，從事小學英語教學工作。